小学数学教材解读策略王海燕[摘要]教材分析是教学设计的依据，也是教学实施的根基。教材分析是教学的首要环节。一般而言，教材分析主要以“知识分析〞“学习分析〞“教学分析〞为线索。知识分析是教材分析的逻辑起点，学习分析是教材分析的可能起点，而教学分析是教材分析的现实起点。围绕知识逻辑线、学习逻辑线和教学逻辑线三条根本逻辑线展开，就能解决数学“教什么〞“怎样教〞及“如何教得更好〞等问题。教材分析，有助于教师把握教材的重难点，形成教学思路，达成教学预设目标。[关键词]小学数学;教材分析;解读策略教材是师生开展教学活动的核心工具，是一个时期一个区域学生学习材料的共同范式。对教材的分析、解读是教学设计、实施的关键环节。从根本上说，对教材的解读分析无外乎三个方面的内容：其一是教材的知识分析;其二是教材的学习分析;其三是教材的教学分析。为了提升教材分析的有效性，教师应当在教学预设的教学内容、教学流程等方面对教材展开解读，从而解决教材内容“是什么〞“如何教〞“如何学〞“学得怎么样〞的问题。一、知识分析：教材分析的逻辑起点教材的解读分析首先解决的是教学内容“是什么〞的问题，这就是“知识分析〞。知识分析是教材分析中的首要环节，是教材分析的逻辑起点。知识解读是为教师“外乡化〞“教学化〞的教学积累素材。知识分析主要有两个层面的内容：其一是知识点的分析;其二是知识线、知识脉络的分析。这就要求教师不仅要细致入微地解决教材，而且要有教材内容的整体观、系统观、大局观。（一）从“整体〞着眼解读数学教材中的知识，首先要从知识的整体着眼。在数学教材中，知识的安排是循序渐进、螺旋上升的，教师要顺着数学知识开展的逻辑走向追溯数学知识的源流。只有明晰了数学知识的“源头〞“流向〞，也就是说，只有厘清了数学知识的来龙、去脉，前世、今生，才能让教学具有整体性。在数学教学中，教师要“瞻前顾后〞“左顾右盼〞，要“承前启后〞“继往开来〞。比方，教学“圆的面积〞，苏教版教材中是这样表述的：右图是以正方形的边长为半径画出的一个圆，你能用数方格（每小格表示1平方厘米）的方法算出圆的面积吗？善于解读、分析教材的老师不仅能解读出探究圆的面积的方法，更能领略到编者的编辑意图。显然，编者在这里，是努力对接学生已经学习的知识，如长方形的面积。如果教师有富足的视野，就不难认识到在整个平面图形的面积推导过程中，有两种根本的方法：一是直接测量，也就是用...
