浅谈小学作文批改课有效尝试浅谈小学作文批改课有效尝试作文批改是语文教师日常工作中一项费时低效的任务，然而其重要性又是不言而喻的。一次作文下来，作文簿像小山一样压在语文老师的案头，老师辛辛苦苦地“精批细改〞，有的要一直忙到下一次作文即将开始时，再加班突击一下才勉强改完。所谓“评讲指导〞，也大都是匆匆搜几个“典型案例〞，向学生打一通褒奖加指责的“马后炮〞。许多有经验的写家都成认：好文章是“改出来〞的，写作训练的关键在于实实在在地引导学生经历写作过程，尤其是对自己的习作进行反思、加工和完善的过程。所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才好；所谓改，无非是给学生示范，那样想不适合，那样写不妥当，一定要这样想、这样写才对头。多年来，有志于探索作文新路子的语文教育工作者，为了寻找写作教学的现代化、科学化体系，不断地提出了各种设计方案和训练系统。这大都集中在审题、立意、选材、组材等方面，可是成效不理想。笔者尝试着解放学生，也解放老师，最大限度地提高效率，大胆地在指导、批改、讲评三大环节上与“研究性学习〞进行有机整合。这里重点谈谈笔者在作文批改这个环节做的一些尝试。一、主动参与，合作探究作文批改这项工作老师操劳不少，但收效甚微。究其原因，主要是教师没有解放思想，没有充分发挥学生的能动性，没有把作文批改与课堂联系起来。笔者认为，要提高写作水平，作文批改就得让学生参与，让其在自主中找差距，在合作中成长，在探究中提高。把“研究性学习〞与作文批改课堂有机整合起来。如何使其有机整合呢？可让学生“自改〞和“互改〞。张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。〞养成习惯并非一朝一夕就能奏效，需要日积月累之功。首先要转变观念，作文批改并非教师的专利；其次要有长方案、短打算；最后在明确要求掌握方法的前提下，让学生进行实质性的批改。二、优化组合，明确要求笔者觉得，要使批改有条不紊，先要统筹安排，一般宜把全班分成假设干个批改小组，一组以四五人为宜。在分组前，教师要充分解学生的整体情况，使组与组的情况根本均衡。在学生批改之前，还要让学生明白以下几点：①评改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；②评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是一种学习；③提高评改能力、养成评改习惯，对一个人的语文能力的开展具有重要意义，而且终身受用。每一次作文评改，还要针...
