天道酬勤公开课文化现象研究调查报告公开课文化现象研究调查报告以下内容由豆花问答网收录，希望能为大家提供帮助。一、选题的理由和意义公开课，应该说，从事教育工作的人都很熟悉，特别是在中小学、幼儿园，这几年的公开课活动搞得是轰轰烈烈、如火如荼。随着2000年我国第八次根底教育改革的推行，公开课成了教育教学活动的宠儿，但凡与教学沾上点边儿的活动都少不了公开课。翻开杂志是公开课课例;看看新书，不少是公开课实录;专家学者分析的也是一个个公开课的片断……公开课垄断了我们关于课堂教学的视与听，影响面很广。这样被热捧的事物本身就是吸引研究者的很好议题。但我们选择它来研究的目的缘于公开课自身表现出来的矛盾。名义上，公开课是教研活动，而且是被当作教师的教学实际来公开的，公开课是独立于日常教学之外的另类课堂。原国家督学成尚荣有这样的描述：“日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受;仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘;课堂仍比拟封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。总之，日复一日的日常课呈现着与公开课不同的状况和问题……〞不难想见，公开课是另类于日常教学的课，它有一套另类的思维方式和行为规那么。概括地说，就是一种独特的文化现象。因此，我们尝试从文化分析的角度剖析公开课现象。二、课题的核心概念及其界定1.公开课：一般地说，“公开课〞是学校或教学研究部门组织教师进行教学实践活动的俗称。追溯公开课历史，它始于20世纪50年代中后期，是职前培训的一种方式，是请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生作学科教学的示范课。80年代初，为标准教学行为，提高青年教师的教学素质，公开课的范围扩大到中小学的教师。示范课、研讨课逐渐成为中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式。通过访谈教师和查阅资料，我发现人们日常所说的公开课，内涵不统一，界定也模糊。所以我们从公开课的功能这个角度把它分为三类：天道酬勤(1)示范型(一般称示范课、指导课、观摩课等)。这类公开课大多以从事教学工作多年、教学经验丰富的特级教师、名教师，或是在教学岗位上有创新的崭露头角的年轻骨干教师承当，起示范引领作用，有很强的观摩价值和指导意义。(2)探索型(如课题研究课、网络课)。这类课的目的在于探索，是“反传统〞的课，是表达“新流派〞、“新运动〞、“新思想〞和“新方法〞的课。(3)汇报型。多以教学研讨为名，功利性较强，或为宣...
