/2023·02摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，更加强调了教育要坚守立德树人总方向。在“课程目标”中，明确提出要立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。教学实践中，以“任务驱动”为路径，培育学生数学的眼光，促进数学的思维，关注数学的表达，开展基于学生发展核心素养的小学数学教学探索，积极践行学科育人的目标和方向。关键词：小学数学；任务驱动；核心素养；教学设计中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1673-4289（2023）02-0051-04■陈惠芳核心素养导向的小学数学任务驱动体例研究随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，以核心素养为导向的小学数学教学实践，要突出“结构化、整体性、体现一致性”，建好“承重墙”，打通“隔断墙”等新理念、新观点，渐渐成为一线教师的共识和教学追求。如何让课标新理念赋能新课堂，让“三会”这一核心素养落地，这是摆在我们面前亟待解决的问题。作为一线教师，我们唯有认真研读新课标，把握核心素养“三会”内涵，进而内化为具体的教学行动，自觉变革教与学的方式，才能真正体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，落实学科育人目标。一、以“任务驱动”为路径发展学生核心素养的价值意蕴（一）顺应新课标导向以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为指向，以“任务驱动”为路径，教师通过认真研读教材，依据学生的年龄特点，根据不同的学段要求和单元、课时学习任务，设置一定的问题情境，设计一定的研究任务，让学生用数学的眼光去观察，去发现数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。以任务为目标，积极探索真实问题中所蕴含的数量关系，当学生能自主发现问题，进而提出问题、尝试解决问题时，学生能养成良好的数学预习习惯，提高自主学习能力，培育理性的探索精神和课堂质疑能力。（二）丰富教与学的方式教师打开数学教材，首先面对“教什么”，再思考怎么教。对“教什么”的思考，体现了数学教师的课程观。以“任务驱动”为路径，较好地回答了“怎么教”的问题。它有利于丰富教与学的方式，打破原有单一的讲授式、接受式教学方式，不断走向探究式、启发式、动手实践……教师精心设计前置性作业，一方面引导学生先学、先问，自然会暴露已有的知识经验、数学活动经验与问题解决经验中的问题所在，有利于教师合理诊断学情；另一方面，教师对学生作业中的共性问题进行归类整理，认真剖...
