信息化与计算机教育本栏目责任编辑：王力ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术第19卷第1期(2023年1月）混合式学习环境下深度学习模式探究——以大学计算机实训课程为例南舒琪1，田贞2(1.渭南师范学院网络与教育技术中心，陕西渭南714099；2.渭南师范学院教育科学学院，陕西渭南714099)摘要：如何培养高校学生深度学习能力，将成为未来教育改革发展的重要课题。诸多研究表明混合式学习结合了线上教学和线下教学的优势，突出了教师的主导作用和学生的主体作用，是一种有效学习方式。如何将深度学习和混合式学习融合，进一步提升高校学生的深度学习能力是本文探讨的重点。文章以美国深度学习项目(SDL)提出的深度学习理论为基础，融合混合式学习模式，构建“基于混合式学习的深度学习活动框架”，并开展教学实践，以期为后续的研究和高校的教学提供参考。关键词：混合式学习；深度学习；教学实践中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2023)01-0163-03开放科学（资源服务）标识码(OSID)：在大学教育逐渐向纵深化发展的背景下，如何培养大学生的高阶思维能力和终身学习能力已成为教育改革发展的重要课题之一。众多学者深入探索，大量研究表明深度学习能够有效培养学生的高阶思维能力、终身学习能力和知识创新能力，培养高素质人才。同时，混合式学习结合了线上教学和线下教学的优势，可以有效利用手机和电脑等终端，增强师生间的互动，减少学生隐性逃课，有效促进学习。因此笔者将探索如何将混合式学习和深度学习策略深度融合，构建可以进一步促进高校学生深度学习能力和终身学习能力的教学模式[1]。1深度学习1.1深度学习概念深度学习这一概念在学术界目前尚未形成统一定义，研究者们分别从不同的角度对深度学习进行界定和描述。Eric等人认为深度学习是通过对知识进行多次深度加工，通过改变思想、行动等方法获得实际应用能力[2]。Biggs等人认为，深度学习是学习者主动运用泛在学习、分解整合、迁移学习和分享交流等多种学习策略学习材料理解知识[3]。基于大量深度学习领域学者意见和大量文献的支撑，美国威廉和弗洛拉·休利特基金会确定了深度学习的六个维度，分别是：掌握核心学习内容、批判性思维与解决问题、有效沟通、协作能力、学会如何学习、学习毅力。美国国家研究委员会(NRC)将深度学习定义为学习者能够将在一种情景下学到的知识应用于新情景的能力，该委员会将这些能力分为三个领域：认知领域、人际领域和个人领域[4]。...
