卓越课堂之小组合作学习的分组策略浅见实验小学向承伟随着新课程改革实践的深入开展，小组合作学习这一教学组织形式在小班化科学课的课堂教学中显得尤为重要。当前的科学课中因为分组不合理而导致小组合作学习的学习效率低下的情况普遍存在。一、问题的提出科学新课程标准明确提出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。〞随着新课程改革实践的深入开展，特别是学校的实验装备不断普及和完善，这样就为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，小组合作学习这一教学组织形式已经在以科学探究为核心的小学科学课的课堂中普遍运用。特别是在小班，小组合作学习显得尤为重要。但是本人通过最近几年的教学实践中却发现当前的科学课中普遍存在着因为分组不合理，导致小组合作学习的学习效率低下，常常流于形式，缺乏实效性。通过总结，我认为当前的小组合作学习的分组存在着以下问题：〔一〕、小组分组不科学，造成了小组间学习效率的不均衡科学课的分组，最常见的就是让邻近座位的四个同学随机组成一个小组，因为分组的随机性，使得小组成员的素质不一。有的小组内学生能力普遍较强，小组合作学习的效果较好，但也存在着一些问题：如在小组讨论时大家抢着发言，你说你的，我说我的，没人注意倾听别人的意见；在小组实验时，大家哄抢器材，互不相让，造成局部实验器材的紧张或浪费。有的小组内学生能力普遍较弱，小组合作学习的效果不好，如在小组讨论时学生之间相互“谦虚〞，谁也不愿发言，还有的小组借题发挥，开始哄闹；在小组实验时，大家显得无所适从，不知从哪里下手；到了交流汇报时，小组内学生互相推诿，无人总结汇报。有的小组内学生能力差距较大，小组合作学习的效果一般，如小组讨论时只有一两个同学在说，其他同学一言不发，心不在焉的“陪聊〞；而小组实验时，局部动手能力强的学生单独完成了本组实验，而其他学生沦为“看客〞或仅局部参与。久而久之，1形成了小组间学习效率的不均衡，两极分化严重。〔二〕、小组分工不明确，造成了小组内学习效率低下在小组合作学习过程中，因为小组分工不明确，责任不清，分工不明造成小组合作流于形式，效率低下。一些学生在小组中常常处于主导地位，承当了主要责任。在小组讨论、实验中，他们因为善于表达、动手能力强而获得了较多的参与时机，成为小组...
