学生音乐学习动机与音乐学业情绪的研究综述：学习动机是鼓励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验。因为，学习动机和学业情绪之间有着双向不等的关系，学业情绪也有着明显的领域特异性，以及音乐的学科特性和评价方式，学科地位的特殊性及学生不同的音乐学习经历。所以，学生的音乐学习动机和音乐学业情绪及其二者的关系十分值得研究。关键词:学生；音乐；学习动机；学业情绪一、国内研究综述1、学习动机研究任红军[1]〔2023〕认为，心理学对动机的研究开始于上世纪30年代，心理学家对动机的认识也各有不同，一般认为动机是由目标所引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或者内部动力。而且，宁鹏东[2]〔2023〕在社会音乐教育中学生学习动机的调查与分析一文中提出，动机并不是心理活动的结果，而是一种不可观察的内部心理过程，并且动机离不开目标。任红军[3]〔2023〕认为，学习作为一种有目标的活动，在学习活动中也有着学习动机。学习动机可以定义为鼓励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机由多种心理因素构成，以学习的需要、兴趣、意向、愿望为表现形式，对个体的学习活动起着推动作用。在学校的音乐课堂学习中，音乐学习作为一种有目的的活动，是一种更为具体的学习动机。李永惠[4]〔2023〕提出，音乐学习动机可定义为鼓励并维持学生朝向某一目的的音乐学习行为的动力倾向。徐菲菲[5]〔2023〕指出，音乐学习动机虽然是一种更为具体的学习动机，但是依然有着动机所具有的功能。总的来说，动机具有激活、指向、维持和调整三大功能。因此，音乐学习动机在音乐学习中可以激发学生去学习音乐，促使学生树立音乐学习的目标，并且能够在学习过程中表现出坚持性。2、学习动机理论学习动机的理论繁多，在陈琦等人[6]〔2023〕编著的当代教育心理学学习动机一章，主要介绍了九种学习动机理论，分别是强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机与动机的期望价值理论、控制点理论、归因理论、成就目标理论、自我价值理论、自我决定理论。他们还认为，学习动机理论如此之多，且每个理论都各有侧重，这非常需要在概述它们的根底上，对它们的内容进行比拟和分析，以梳理出学习动机理论研究视角与脉络，从而得到一个关于学习动机理论的清晰图景。胥必海,任红军[7]〔2023〕指出，除了强化论和需要层次论，动机理论根据它们的研究内容可以概括为两类，一类...
