第21卷第6期·总第398期2023年3月·下半月刊中国中医药现代远程教育CHINESEMEDICINEMODERNDISTANCEEDUCATIONOFCHINA验指标无法理解；分析原因，课程教学对象为三年级本科生，尚未正式进入临床实习，对临床案例涉及的医学资料理解有一定困难；在今后的教学案例编写时，需要增加必要的注释。依据期末成绩分析，混合式教学法明显提高了主观考查项目的分数。主观题包括名词解释题、简答题和案例论述题。新教学法有助于学生更加全面地掌握各个知识点，减少名词解释和简答题的失分。同时，案例论述题除了能够反映学生对识记性知识点的掌握程度，还能考核学生对所学知识的综合运用能力。案例教学加强了临床思维的培养，论述题成绩也得到相应的提高。教学过程中，学习兴趣的调动非常重要。教师的引导起到关键作用，其中包括指导学生自学微课视频、制作资料、回答问题等[7]。课程教学过程中，学生普遍认为教师的引导作用非常重要，引导效果也令学生满意。综上，在中西医结合外科教学过程中，“微课-翻转课堂-CBL”混合教学法这一全新的教学模式，与传统模式相比，能有效提高学生考试成绩和临床应用能力，值得在以后的教学过程中加以推广。参考文献[1]俞渊，许斌，李敏朋，等.中西医结合外科学教学方法探讨[J].广西中医药大学学报，2019，22（2）：140-142.[2]刘颖，于冬冬，李晓东.CBL、PBL联合SP三维教学模式在中西医结合外科临床教学实习中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（16）：32-35.[3]赵歆，刘玥芸，陈家旭.翻转课堂教学模式的优缺点分析及其在中医类课程教学中适应性的思考[J].中华医学教育杂志，2020，40（2）：103-106.[4]王爽，王莹.“微时代”背景下医学生思想政治教育途径研究[J].中国继续医学教育，2017，9（8）：47-48.[5]陈娟，汪丽佩，池林峰，等.“翻转”式微课在医学生物化学课堂教学中的设计应用[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（10）：1144-1147.[6]罗银河，蒋屏，王孟清，等.“LBL、CBL、PBL、心智图”混合教学在中西医结合儿科学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（4）：406-410.[7]王启威，赵剑南，张纪勇，等.基于微课的翻转课堂在喉癌教学中的应用[J].中国继续医学教育，2021，13（1）：59-62.（本文责编：郑学燕本文校对：梁国刚收稿日期：2021-07-09）广州中医药大学在线课程中西医结合内科学已经在“学堂在线”上线进行教学。课程根据广东省高等教育“冲一流、补短板、强特色”的要求，以及广州...
