JMedTheor＆PracVol.36，No.3，Feb20232023年第36卷第3期医学理论与实践合式教学学习成果的调查研究［J］．西南师范大学学报(自然科学版)，2021，46(8):140-145．［7］TAMM．Outcomes-basedapproachtoqualityassessmentandcur-riculumimprovementinhighereducation［J］．QualityAssessmentinEducation，2014，22(2):158-168．［8］刘英慧，丁盈．基于BOPPPS教学模型的混合式教学实践［J］．卫生职业教育，2021，39(12):77-79．收稿日期2022－03－28(编辑佳佳)转化式学习理论在本科实习护生临床教学中的应用*叶丽师1，2庄和珠3唐婧2陈凌艳2何子惠21福建医科大学护理学院，福建省福州市350000;2福建医科大学附属第一医院甲状腺乳腺外科;3福建医科大学附属第一医院护理部摘要目的:探讨转化式学习理论在培养本科实习护生健康教育能力和评判性思维中的应用效果。方法:将2019—2020年在某三级甲等医院甲状腺乳腺外科实习的护理本科生分别设为对照组和实验组，两组均采用传统临床带教方法，实验组在此基础上运用麦基罗转化学习理论模型，按照触发事件、批判性反思、理性交谈、认知转化4个步骤组织教学，指导学生对患者进行健康教育。干预结束后比较两组学生的健康教育能力和评判性思维表现。结果:干预后实验组学生的健康教育能力各维度评分和总分高于对照组(P＜0．05)，评判性思维能力的开放思想、分析能力、评判性思维的自信心及认知成熟度4个维度的分值均高于对照组(P＜0．05)。结论:基于转化式学习理论设计的教学方法能提高护理本科实习生的健康教育胜任力，促进其评判性思维能力的培养。基金项目:福建医科大学护理学院2020年教育教学改革研究项目(HL2020JG005A)关键词转化式学习本科实习护生临床教学健康教育评判性思维中图分类号:G424文献标识码:Bdoi:10.19381/j.issn.1001-7585.2023.03.068美国教育学家杰克．梅兹罗(JackMezirow)于1978年第一次提出转化式学习，其核心是认知转化，即学习者在遭遇困境后通过反思和交流修正原有的认知系统，产生新的观念用以指导今后行为。转化式学习理论模型包括触发事件、批判性反思、理性交谈、认知转化4个阶段［1］。转化式学习是21世纪全球医学教育改革的重大举措和意欲取得的理想成果，同时也是我国医学教育研究和改革的重点关注方向［2］。目前已有将转化式学习理论应用到护理课堂教学的研究报道［3-4］。2019—2020年本研究将转化式学习理论应用于本科实习护生临床教学中，取得良好效果，现报告如下。1对象...
