诗歌教研的活动总结范文【篇一】一、多诵读，感受诗歌的意境“——““古人对读〞，有经典概括和诠释兵不厌频读，诗须放淡吟〞，读书破““万卷，下笔如有神〞，读书百遍，其义自见〞，文章不厌百回读，熟读精思子自““知〞，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞等等，可见读〞是诗歌教学的灵魂。读一首好诗，相当于聆听一首美妙的旋律;读一首好诗，相当于欣赏一幅悦耳的图画;“读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈心。语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。〞如“此，处理好一个读〞字，可以让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，到达审美愉悦的良好境界。“梁实秋先生也说过：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。〞吟咏诗歌，不仅可以使人博闻强记，积累文学素养，更重要的是在反复吟咏中能受到诗歌的熏陶和感染，与诗作者的情感产生共鸣。诗歌中的每一个字都饱含着诗人的感情，诗人在诗中所描绘的每一个客观事物都融入了诗人的主观情感。在诵读时，应抓住情境的特点，声音要富于变化，如壮阔的景物要显得慷慨激昂，清新的景物要读得流畅安宁，明媚的景物要表现得平缓自如。总之，诵读要充满感染力，使学生感受诗歌意境的独特魅力。二、以读帯写““我认为，读〞是写〞的前提和根底。不将文章读懂、读透，贸然动笔，势必写不出，写不好;对于阅读目标，不分解、不分层，势必增加写作活动的困难;课堂“““活动不遵循由浅入深的阅读规律，势必造成写〞的无序和无效。写〞是读〞的““““促进与提升。写〞的内容要从读〞中来，但写〞的过程，又是一个对读〞到的““信息不断进行加工重组的过程。从这个意义上说，写〞能够反作用于读〞。这种反作用，表达在对原文进行回读与深入思考，从而使阅读体验有新的发现与收获。三、欣赏音乐美,注重学生文化积累古诗词讲究韵律,乐感极强,平声仄声交错组合,跌宕起伏,节奏鲜明,具有悦耳的音乐美,因而,诵读指导千万不能一个模式,学生是有个性的,每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言可以有自己独特的理解与感受。因此,要解放思想,放手让学生自己阅读,只要学生真正进入角色,身临其境,与诗中情、诗中景、诗中人沟通;只要积极性高涨,可以读得慷慨激昂,可以读得委婉含蓄,与诗意、诗情、诗境合拍，只要发挥主动性,读出语言的味道,读出语言的表现力、感染力就行。在古诗词教学中只要真正尊重学生...
