“政教处范文之情智教育老师论文：民主科学是转化后进学生〞的指导思想爱，是教育的前提；而且这种爱应该是真诚的。换句话说，教育“者对后进生〞的爱，绝不应该是为了追求某种教育效果而故作姿势“的平易近人〞，而是教育者真诚的人道主义情怀的自然流露。““对后进学生〞的转化，与其向他们灌输〞〔即便是非常巧妙“的灌输〞〕，不如引导他们觉察身上的仁慈之处、高尚之处，协助他“们树立我是一个有缺点的好人〞的道德自信。当小孩们与老师产生了“朋友之间的依恋之情之后，点燃学生心中想做好人〞的愿望的火花，便是老师施行教育的关键。苏霍姆林斯基屡次循循善诱教育者：不能““让儿童那种成为一个好人〞的火花熄灭。我经常与后进学生〞谈心““的话题，便是让学生谈我有什么优点〞；假设某一后进学生〞由于长期受呵斥而丧失了道德自我确信的勇气和才能，我便让全班学生帮他找优点。老师如此做，绝不仅仅是一种技巧，而首先是一种由真诚热爱而产生的真诚信任。“所以，比起其他学生，后进学生〞犯错误的时候要多一些，教育者非常难做到不对他们发怒，但是我想强调的是，在批判教育的咨询题上，师生同样是平等的：老师所以能够批判学生，学生也能够批判老师；老师假设批判失误，应该尊重学生申辩或解释的权利；假设冤枉了学生，老师应主动公开认错。作为真诚的民主教育，用心灵赢得“心灵，不只是教育的条件，更是教育本身。当我们自然而然地走进后进学生〞的心灵，而他们也乐于主动向我们敞快乐扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。科学：把教育主动权交给学生“要求后进学生〞在一个早晨就根绝所有坏适应，显然是不可能的，但我们能够让他们通过自我操纵而逐步减少犯错次数。在他们有“所进步时，向全班同学强调他有战胜本人〞的勇气和毅力。引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康言论的褒贬，让集体的每一个“成员〔不只是后进学生〞〕都认识到：本人有了进步，是全班的荣耀；本人犯了错误，是全班的耻辱。“实践证明，把教育主动权教给后进学生〞，让他们在自我教育的同时又接受集体的监视，即同意其反复，又鼓舞其进步，这最能表“达以老师为主导，以学生为主体〞的教育科学。
