第34期*本文系河北省社会科学基金项目“‘十四五’期间河北服务全民终身学习教育体系体系构建研究”（项目编号：HB21JY002）的研究成果。作者简介：1.高叶红（1994-），女，河北石家庄人，河北师范大学教育学院硕士研究生，主要从事终身教育、具身认知、教育管理研究；1.陶磊（1988-），女，安徽蚌埠人，河北师范大学教育学院硕士研究生，主要从事终身教育、教育管理、整体性教育研究；2.徐莉（1963-），女，河北承德人，河北省中小学教师继续教育中心教授、博士研究生导师，华中师范大学国家教育治理研究院终身教育研究所所长，中国陶行知研究会生活·实践教育专业委员会副理事长、全国终身教育专业委员会常务理事、学术委员会副秘书长，主要从事终身教育与学习型社会、跨学科教育研究。进入新时代，劳动教育贯穿于人才培养的全过程，涉及家庭、学校、社会等各个方面，其重要性日益凸显，形成了内涵丰富的新时代劳动教育。但从目前中小学劳动教育实施的现状来看，其情况并不乐观：学校劳动教育流于形式，把劳动教育和知识学习当作是割裂的两个互不相关的主体；师生普遍不重视劳动教育，把劳动教育当成一种负担，片面地认为劳动教育是培养良好的劳动习惯和劳动观念、提升劳动素养的活动，而知识学习是由大脑参与进行的，与劳动教育没有关联，严重弱化了劳动教育的效果，导致劳动教育边缘化甚至被替代。可见，由于大家对劳动教育存在认知偏差，忽视了劳动教育自身的价值，导致劳动教育在实施过程中出现了一系列问题。具身认知理论认为，身体与感知觉是相关联的，身体参与劳动教育能够促进认知形成，知识是人们在参与活动的过程中获得的认知和经验的总和，即劳动教育在知识获取的过程中起到十分重要的作用，劳动教育是建构知识学习的一种源泉［1］。本文通过具身认知理论对劳动教育与知识学习的关系进行探索，进而明晰劳动教育的具身价值，并以此为出发点审视学校劳动教育实施过程中面临的现实困境，进而提出相应的对策。一、价值审视：劳动教育的具身价值劳动是实现个人价值和社会发展的基石，没有劳动就没有进步。劳动教育离不开身体的参与，具有天然的具身性。具身认知理论对身体进行了新的解读，同时也为劳动教育提供了新鲜的视角与思路，具身认知理论主张，认知来自于身体进行感知运动的各种体验，身体参与并影响着认知的学习，强调身体在认知形成中劳动教育的具身回归：价值、困境与对策*姻高叶红1，陶磊1，徐莉2摘要：新时代的劳动教育是身体...
