引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出英语学习活动观指在课堂主题的指引下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等综合性、关联性和实践性的英语教学活动，在课堂中分析问题、解决问题，促进学生认知的提高、思维的强化、能力的增长、文化素养的提升。由英语学习活动观指引的课堂不仅教给学生语言知识和技能，而且培养其自主学习能力、思考能力、合作能力和创新能力。目前，高中英语听说教学存在“空壳化”“肤浅化”等问题，教师和学生片面认为只要掌握语言知识点和语法知识点就实现了学习目标，实则和实现真正的教学目标相差甚远。将英语学习活动观融入高中英语听说教学，能改善传统教学的弊端，提高教学效率，把肤浅的学转变为深入的学，不但引导学生记忆，还引导其运用和思考。一、目前高中英语听说教学存在的问题（一）缺少主题意识在当前部分高中英语听说教学中，教学过程只是一个又一个教学环节的堆砌，教学环节之间联系不紧密，缺少教学主题。由于课堂缺乏主题意识，教学环节无法深入，仅停留在表面。因此，学生在学习过程中往往只能机械地记背语言知识点，无法真正提高语言运用能力、思考能力和创新能力。在课堂导入环节，教师过于追求趣味性，缺乏主题意识，导致后续教学环节难以深入展开。在课堂主体环节，由于缺乏主题意识，听说课堂无法形成紧密的衔接，前一教学环节很难为后面的教学环节搭建表达“支架”，各个教学环节割裂开来，无法为学生能力的深化作铺垫。一个明确的教学主题就像一棵大树的树干，而各个教学任务就像大树的枝叶，从树干上延伸出去。有主题的课堂能够做到环环相扣、层层递进，不仅能引导学生对学科话题有更深入的认识，还能逐步提高他们的听说能力。学生从最初的认识单词、运用单词，到之后根据教师的引导，能够自主表达自己的观点，这一过程不仅锻炼了认知能力、语言运用能力，还激发思考能力和创造力。（二）脱离真实情境在教学环节中需要创设主题情境，但很多教师在创设情境时没有考虑其是否符合学生的认知水平，是否与他们的实际生活紧密相连（范丽芳2022）。在高中英语听说教学过程中，教师在设计教学环节时，应当充分考虑到所创设的情境是否与学生熟悉的真实情境相符。如果情境与学生熟悉的真实情境相去甚远，不仅难以激发他们对课堂的兴趣，还可能阻碍他们对学科问题的解决，从而影响他们的思考和表达，进而降低课堂质量和他们的学习效率。为解决这一问题，如果...
