322024年第2期学术新邦实践创新指向深度学习的高中语文高阶思维课堂的实践研究赵剑群摘要：深度学习与高阶思维是学生学习的外在表征与内在本质，而指向深度学习的高中语文高阶思维课堂，是当下语文教师必须面对的课题。教师应当认识到深度学习的实现需要高阶思维提供支撑，要对指向深度学习的高阶思维课堂进行研究与反思。关键词：高中语文；深度学习；高阶思维任何良好的学习表现都由学生的思维提供支撑，从低阶思维走向高阶思维，也就成为高中语文教学的价值取向。当学生在语文学习过程中拥有高阶思维的时候，学生的学习也就会表现出深度学习的状态。因此，深度学习与高阶思维也就成为语文课堂上学生学习的外在表征与内在本质。又或者说，指向深度学习的高中语文高阶思维课堂，也就成为当下语文教师必须面对的课题。笔者基于这一课题进行了实践研究，下面结合部编版高中语文必修下册《雷雨（节选）》一文的教学，谈谈自己的思考与实践。一、高阶思维课堂提供的支撑胡卫平教授曾经指出，深度学习的核心目标就是促进学生的高阶思维发展，后者就是前者的本质特征［1］。笔者以为：深度学习的实现，必然依赖于高阶思维提供支撑。对这一结论有这样两点理解。其一，深度学习一定是有思维深度的学习，与之相对应的是思维的高阶水平。在日常教学实践中，不少教师将深度学习等同于难度学习，认为只有学习的内容有难度，学生的学习才有深度。这一理解当然是偏颇的，只有从思维的角度来界定学习的深度，才能形成准确的判断关系。以听说读写中的阅读为例：阅读是一个信息输入过程，输入的信息通过精加工进入学生的记忆尤其是长时记忆；从建构主义学习理论的角度来看，学习最核心的过程就是学生自主建构的过程，而自主建构必然依赖于学生的高阶思维。也就是说在学生的阅读过程中，输入的信息只有经过自主加工，才能建构出属于学生的意义，由此表现出来的课堂样态才是深度学习。所以，只有高阶思维才能实现深度学习的发生。其二，语言高水平理解与运用，一定伴随着高阶思维的发生，最终的表征则是深度学习。语文学科的载体就是语言。高中语文核心素养中，语言建构与运用是第一要素。学生在阅读的时候如果能够借助于自身的想象能力与推理能力，将抽象的文字表达或文字背后的复杂的故事情节，转换为形象的表象或自己能够理解的对象，那也就实现了对文本的准确理解，而这就是深度学习的具体体现。由此判断该过程中的学生思维，也就可以发现学生思维正处于高阶水平...
