/聚焦与思考／语文教学与研究/2024/0I/027高中语文大单元学习“深度整合”路径设计实践研究赵劲草赵劲草，浙江省海盐县第二高级中学教师。摘要：“三新”背景下，大单元教学作为深化教育教学改革的一种实践选择，日益趋显其优势，也成为高中语文课程实施与课堂转型的一种追求。本文立足追求理解的（UbD)理论，以大单元“深度整合”为路径方向，主张深度整“核”，以“核心任务”支撑大单元学习目标意向的落实；探寻深度整“式”，以基于逆向设计生成U型式运行单元活动；落实深度整“制”，以多维、多元机制支持单元评价。通过三个维度建构，实现对大单元学习目标、过程与评价的三层设计，以期促成从表层到深层的持续理解，落地语文学科核心素养。关键词：大单元学习；追求理解；深度整合近几年，在“三新”背景下，大单元教学以主题引领，整合思维，注重学习内容的系统性与学习过程的连贯性等显著优势得到热烈的回应与推广。当然，不可避免地，由于“大单元”是相对主观的概念，往往教学者面对的学情不同，自身素养水平不同，对新课标的理解不同就会出现一些诸如盲目地组建单元、不当地取舍教材篇目、胡乱地开发课程资源等问题。本文直面高中语文大单元学习过程中出现的几个突出问题，探讨为理解而教的高中语文大单元学习的行进路径，通过“深度整合”，产生持久的理解，让核心素养的落地建立在理解发展的基础上。一、大单元学习实践中遇到的具体问题（一）“前理解”定位的偏差使大单元学习无法命中单元目标学习者已经具有的知识结构与认知起点往往是安排单元学习内容与设定单元学习目标的重要依据。然而，在大单元教学中，部分教师仍然按照传统的教学经验与思维开课，无视学习者“前理解”的水平层次或预估错误，从而导致学习目标设定过大或过小，出现单元教学无效重复或涵盖过广、难抓重点的情况。大单元学习无法迈向重要的目标核心，偏移或在学习目标的边缘无法推进。（二）过程结构化的缺失使大单元学习无法促成深度理解的发生大单元教学中，大单元阅读教学设计如果缺少层级性、进阶性，学生的阅读理解障碍就会一直存在，诸如听、说、读、写、思等学习活动的貌合神离、断档难续，大单元阅读支架推送的迟缓或缺失，设计方案因学情、立场的改变未及时调整等过程性问题，都使学生无法进一步迈向理解深处，理解断层状态下学生的学习动机无法激发，循序渐进推进单元学习进程更无从谈起。（三）学习评价置后使大单元教学无力观照长程学习的困境传统...
