442024年第3期学术新邦课改在线情引深读境聚思维——以《故都的秋》同课异构为例谈语文课堂的情境构建包磊摘要：随着教育改革，传统教学模式已难满足学生需求。因此，创新教学模式至关重要，其中情境教学法受到越来越多教师的青睐。本文以《故都的秋》为例，从情境教学法视角出发，探讨“同课异构”下教师讲课形式的异同，总结情境教学法的具体应用。关键词：同课异构；《故都的秋》；情境教学在高中语文教学体系中，阅读理解占据重要地位。情境教学法通过生动场景激发学生学习热情，帮助其深入感知和理解教材，提升学生阅读水平和质量，促进心理机能发展。在同课异构《故都的秋》中，两位教师情境创设各异，虽整体表现相同，但因方法不同，立足方向亦有差异。这体现了情境教学法的灵活性和教师个性的发挥，有助于提升阅读教学的多样性和趣味性。一、情境创设“异”，落脚知识“同”情境创设有助于学生深入文本［1］。以《故都的秋》为例，郁达夫对北平秋景的描绘细腻入微，紧扣清、静、悲凉三大特征，寓情于景，流露出眷恋与落寞。为帮助学生理解景中之情，体会郁达夫内心的“悲凉”，情境创设至关重要。教师应关注学生认知需求，精心选择落脚点，丰富学生理解和体验，从而事半功倍地拉近学生与文本的距离。通过情境创设，学生能更深入地感受文本魅力，增强学习认知，提升语文学习效果。［案例1］创设情境：学校文学社将开展名家名篇创作大赛，请你将郁达夫的《故都的秋》改编成诗画作品参加比赛。［案例2］创设情境：如果你想拍摄非常美丽的摄影作品，会选择何种方式进行色彩搭配和画面取舍，以保证能够更好地突出主题，营造氛围。案例1和案例2的落脚点是相同的，本文所描绘的秋景图极为丰富，是学生理解文章、感知深层次内涵的重要支撑，同时也是提升学生的课堂学习质量和学习效率的载体。案例的差异带给学生的体验是有明显不同的，前者强调学生将自己的内心所想进行呈现，后者强调学生将自己的想法诉诸拍摄中。换而言之，前者更多强调对学生想象力的呈现，后者更多强调对现实当中的秋景的呈现。此阶段的情境创设相同，但是落脚内容却存在显著的差异，是对情境创设方法的不同实现，相较而言，两种方法各有特色，整体表现也有所差异。但是，两位教师都能用学生感兴趣的方式开展情境教学，吸引学生注意力，在情境引导、梳理全文中提高学生阅读理解能力，在升华情境、纵观全局中提高学生综合认知，促进学生增强语文学习意识。同课异构，使语文文学...
