中旬刊2024年第1期27基于学习任务群的初中语文教学设计分析王友明摘要：在初中语文教学中落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的学习任务群要求，需要教师认真梳理教材单元中与学习任务群要求相关的内容，设计基于学习任务群的大单元教学任务，推进学习任务群教学理念的落实。关键词：学习任务群；初中语文；教学设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）推出的学习任务群，不仅是课程内容的组织与呈现方式，而且要求教师以新的教学方式加以落实。但当下使用的初中语文统编教材是先于语文新课标推出的，以单篇组成单元的形式编写，不能完全体现语文新课标要求，尤其是在学习任务群方面［1］。破解这一困局，需要教师从统编教材出发，在开展任务群教学中通过学习任务的设计与落实，达成语文新课标要求。一、单篇学习：把习题转化为学习任务学习任务群教学并非摒弃单篇教学，相反许多任务的落实都要通过单篇教学完成。认真研读统编教材单篇课文设置可以发现，编者设计的课后练习往往具有情境性特点，适合转化为真实情境性下的学习任务，进而让学生进入特定情境中开展相应的语文实践活动，完成学习任务。如七年级上册《从百草园到三味书屋》课后练习的“积累拓展”部分的第一项训练要求，以朗读并背诵课文第2自然段为基础提出的训练，分为三项：一是“这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃、情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析”；二是“‘不必说……也不必说……单是……’中，哪个内容是强调的重点？前两个‘不必说’在表达上有什么作用？”三是“仿照这段文字，描写一处景物，用上‘不必说……也不必说……单是……’这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。”上述训练要求，是针对文本中典范语段的要点与特点，设计由分析、提炼表达方法到迁移运用表达方法的训练，指向明确，只是缺少了真实的语言运用情境。教师可以顺势将这样的课后习题转换为创设真实情境的学习任务，抓住读写互动的编者意图，设计系列学习任务，促进学生积极开展语言文字运用的实践活动。具体设计如下。受鲁迅《从百草园到三味书屋》一文的影响，在绍兴“百草园”“三味书屋”成了有名的文化名片，成为吸引很多读者前去的网红点。我们的学校也有悠久的历史，校园内有丰富的学习资源，学校为了扩大影响...
