162024年第3期课堂在线教研动态基于“任务群”的整本书阅读与研讨方略孙晓燕摘要：在高中语文教学中，教师要指导学生基于“任务群”进行整本书阅读，从“一篇”过渡到“一本”，理解文本内容。要让学生通过整本书阅读，在拓宽视野的同时，从多角度思考问题，全面分析人物形象，把握行文结构，挖掘作品的社会意义，提升整本书阅读和研讨水平。关键词：任务群；整本书阅读；研讨方略《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）提出：整本书阅读与研讨，是高中语文学习任务群的重要内容。传统的单篇阅读，不利于学生形成准确和完整的判断，只有通过整本书阅读，从多个角度思考问题，才能在拓宽视野的同时，大幅提升鉴赏水平。因此，在高中语文教学中，教师要指导学生开展整本书阅读，从“一篇”过渡到“一本”，理解文本内容，提升语文核心素养。本文以《水浒传》为例，探讨如何提升学生整本书阅读和研讨水平。一、分析人物形象，习得描写技能教师可以设计一些分析人物形象的学习任务，引导学生开展整本书阅读。一方面让学生解读作品中的人物形象，分析人物的性格特点，体会人性的复杂性。另一方面，让学生探索人物描写的具体方法，习得相关的描写技巧，并能应用到自主创作中［1］。学生阅读《水浒传》时，教师可以设计学习任务“说说我心中的水浒英雄”来引导他们。该任务可分三个环节：环节一，“阅读课文，掌握人物分析方法”，以《林教头风雪山神庙》为例，分析林冲在杀人前后的心理变化，探究林冲为何做出最后的选择。环节二，“拓展应用，分析喜欢的水浒人物”，阅读《水浒传》整本书，选择一个人物，找出描写该人物的语句，分析其性格特点和作者的写作手法。环节三，“从读到写，塑造我心目中的英雄”，学生结合习得的描写手法，创作一篇微小说，展现英雄的侠义精神。整本书阅读和研讨活动，切忌过于肤浅。《标准》提出，要引导学生“感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，提升学生解读水平”。有些学生阅读作品后，往往只是读懂了故事情节，对人物性格复杂性的了解并不深刻。因此，教师要引导学生深入探究人物形象，尝试进行总结归纳，并将收获的写作方法运用到写作中，从而提升读写综合能力。二、解读矛盾冲突，理解行文结构《标准》中特别提到，学生既要在任务群中理清人物关系，更要“梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构”。教师可以设计一些理清矛盾冲突、梳理文章结构的学习任务，引导学生在阅读中仔细...
