342024年第2期学术新邦课改在线“情”为纽带，创真情情境——部编版初中散文教学的研究潘海青摘要：部编版初中语文教材中的散文都表达了作者的个性，其情感比其他体裁的文章更加强烈。在初中散文的教学中，不仅要有人事物的记叙，还要体现作者倾注的情感。本文以散文教学为例，以“情”为纽带，讨论情境教学法的运用，旨在通过此优化散文教学策略，提升散文教学质量。关键词：初中语文；散文教学；真情情境部编版初中语文教材中的散文都表达了作者的个性，其情感比其他体裁的文章更加强烈。因此，初中散文教学要以“情”为纽带，创设真实的情境，进行人文启蒙，从而实现教学目标。一、“情”为纽带，运用情境教学法部编版初中语文教材中的散文都表达了作者深深的“爱”，比如《背影》一文倾诉了父亲对作者深沉的爱以及作者对父亲情感的变化；《老王》一文不仅展现了老王善良却不幸的形象，还表达了作者对底层劳动人民人性光辉的认识。这两篇文章都表达了作者真挚的情感，有些直接抒发，有些则含蓄地表达。因此，在进行散文教学时，教师可以以“情”为纽带，连接文本与学生，让学生在整个学习过程中伴随着文本情感的发展而活动。这与情境教学法的本质相同。学生对散文中情感的理解与感悟需要从一个合适的切入点开始，然后进行有节奏的推进。在这个过程中，入情、动情、移情、抒情等心理过程是必不可少的。情境可以作为推动情感发展的重要桥梁，它可以让学生在课堂中与教材、教师产生情感与心智的交融，从而增进散文课堂教学效果。二、“情”为动因，进行人文启蒙部编版语文教材中的散文表达较为平和，往往使用平实的语言表达含蓄且丰富的情感，富有独特的韵味。基于此，教师创建的情境要以“情”为经，以“境”为纬，引导学生深入分析文本中平实语言所包含的丰富情感，在移情中建立自己独特的知识体系。教师在创建情境时不要刻意渲染，而要以真情引导学生进入情境，唤起他们的情绪［1］，体会作者所传达的情感。如果教师只是机械地教学，而不立足于文本，那么学生也很难产生情感，只会被动地学习。教师应该创造真实的情境影响学生的情绪，促使教师、文本和学生之间的互动。例如，《藤野先生》一文不仅表达了作者对藤野先生的怀念之情，还表达了作者对国家的热爱之情；《秋天的怀念》一文中，不仅有作者对母亲的怀念之情，还有作者对自己行为的悔恨之情，对逆境中生存的希望之情。这些情感都是在现实生活中产生的，对于初中生来说，很难主动领悟。因...
