163课改教研┆教研园地中学化学实验探究教学模式的创新实施文峰（礼县宽川镇初级中学，甘肃陇南742202）【摘要】在深化教育改革的大背景下，中学化学实验教学面临着优化教学模式的要求。化学是一门实践性和应用性较强的学科，不仅要求学生要掌握相应的专业理论知识，还要求学生具备动手操作能力，养成严谨的科学探究态度。因此，创新中学化学实验教学模式，对提高学生的综合素质有着重要意义。为此，教师要吸取以往化学实验探究教学的经验教训，有意识地改进教学的方式方法，并为教学内容增添时代特色，以进一步提升教学质量和水准，进而培养兼具理论知识和实验技能的高素质中学生。基于此，论述了中学化学实验教学模式的基本架构，说明了教学模式创新的三大要点，并提出了具有针对性的创新路径。【关键词】中学教学；化学实验教学；教学模式创新【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0163-04【DOI】10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.02.051传统的中学化学实验教学模式是学生在课前预先学习实验报告，教师根据实验报告讲解实验操作过程中的注意事项，再由学生按照实验报告步骤操作，最后学生完成报告的填写和总结。在中学的化学实验课程中，因考虑到学生的安全问题，教师很少让学生自主动脑、动手解决问题，然而这并不利于学生内化和吸收所学知识，也不利于培养学生的实验探究能力。长此以往，学生的学习热情与情感态度也会发生转变，甚至会出现抵触和逆反心理。因此，中学化学实验课程的教学模式亟须改革。一、中学化学实验探究教学模式的基本结构（一）实验主题揭示阶段揭示实验主题是化学实验探究教学的起点。实验探究教学不能漫无目的地开展，而是应掌握探索方向和范围，因此，教师开展教学的首要任务便是向学生揭示实验主题，以此作为课堂教学的中心和主线。值得注意的是，在中学化学实验探究的揭示主题环节，教师要引导学生提出问题。这一重要步骤不可忽视，因为提出问题需要学生充分发挥主动性和创造性，对提高学生的创新能力具有重要作用，而且提出的问题要为接下来的实验猜想与假设提供方向。科学研究中，新问题的诞生往往意味着新可能性的发生，从某种层面上说，提出一个问题比解决一个问题更加重要。（二）猜想与假设阶段假说法是科学实验中一种重要的思维方式。通常来说，假说法包括两个环节：一是根据现有的实验结果和理论知识，对未知物质及其变化规律进行推理判断，并做出假设；二是在假设的基础上...
