大单元教学设计实践策略例新山东省临沂第二实验小学齐登珍大单元作为一种学习单位倡导大观念、大任务、大问题，指向学生语文核心素养的发展。在本期聚焦教学中，教师如何通过大单元的教学设计将以双线组织的自然单元转化为能够促进学生核心素养发展的学习单元呢？笔者以五年级上册第四单元为例，谈谈具体的实践策略。一、梳理提炼大单元主题统编教材中的单元人文主题与开展大单元教学的学习主题不是匹配的，教师需要认真梳理单元内容，提炼大单元主题。这种梳理需要考虑不同学段学生的学习基础与特点，寻找教材内容与学生学习需求之间的联系，以核心素养为本进行整合，在深人研读教材的基础上，链接学生生活，找到能够串联相关单元学习活动的核心任务。五年级上册第四单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素学习目标有“结合资料，体会课文表达的思想感情”和“学习列提纲，分段叙述”，单元安排学习的内容有：三篇精读课文《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》）《少年中国说（节选）》和《圆明园的毁灭》，一篇略读课文《小岛》，三篇“阅读理解”材料，还有习作和《语文园地》等。三篇精读课文的内容出自不同年代，有古代的，有近代的，也有现代的，从中可以感受到作者强烈的爱国热情：有古代诗人期盼国家统一的忧国忧民意识，还有诗人渴望不拘一格降人才以改变国家命运的期盼；有寄希望于少年发愤图强让国家“雄于地球”的热切期盼，还有对侵略者毁灭中华文化的愤慨和振兴中华的顽强斗志等，这些爱国情怀的背后体现的都是期盼国家繁荣富强的强烈愿望。略读课文《小岛》反映的是守卫海岛的边防战士不畏艰苦的高尚情怀。习作“二十年后的家乡”主要引导学生表达对未来生活的美好向往与期盼。通过上述梳理，我们可以发现在这一单元中，所有内容都含有“期盼”的意味，而且还形成了一条能够贯穿过去、现在与未来的主线。针对这样的单元学习内容，教师可以提炼出本单元的学习主题是“追寻心目中的期盼”。这样的大单元主题，不仅能够统整所有阅读活动、支持表达活动的有效开展，而且还能使学生通过本单元学习，找到理解不同时代“家国情怀”的抓手，表达自己对未来的期盼，实现单元的多重教育价值。二、围绕学习主题架构单元任务语文核心素养的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造是一个有机的整体，在教学实践中通过大任务统领实现逐步提升。在提炼大单元学习主题后，教师需要据此来架构单元学习任务，重组单元教学内容，使教材在...
