第２６卷第２期厦门城市职业学院学报Ｖｏｌ．２６Ｎｏ．２２０２４年４月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＸｉａｍｅｎＣｉｔｙＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＡｐｒ２０２４［收稿日期］２０２３－０８－１３［作者简介］朱喜祥，男，重庆市渝中职业教育中心正高级讲师。［基金项目］重庆市教育科学“十四五”规划课题：中职学校“五方五融五共”产教融合模式构建与实践研究”（Ｋ２２ＹＧ１０４４２２）；２０２２年重庆市职业教育教学改革研究项目：“政校园企”共建文旅产业学院的教学改革实践（ＺＺ２２３４５３）。从主体分立到融合再造：职业教育产教融合的办学逻辑与系统建构朱喜祥（重庆市渝中职业教育中心，重庆４０００４２）［摘要］目前，职业教育产教融合中存在主体参与诉求错位、类型教育不明显、产教融合缺乏有效机制等诸多问题。应通过产教融合优化办学格局，整合办学资源，建构运行机制，促进职业认同，从办学体系优化夯实职业教育类型定位。同时，基于行动者网络理论建构，促进产教融合系统生成，要明确行动主体，建构关键内容，生成行动网络，塑造运行机制，从而实现“产”与“教”从“主体分立”到“融合再造”。［关键词］主体分立，融合再造，产教融合，办学逻辑，系统建构［中图分类号］Ｇ７１９２［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９５－２７２４（２０２４）０２－００４５－０６为落实党的二十大精神，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，再次强调以深化产教融合为重点，切实提高职业教育的质量、适应性和吸引力，推进现代职业教育体系建设改革。［１］２一系列涉及产教融合的法律法规和政策明确提出，政府、行业、企业、学校等都属于产教融合主体，多主体应共同建立产教联合体。因此，各主体需落实在人才培养方面的责任、权利、义务、角色定位和行为规范，发扬各自的优势，优化资源配置，培养“有用”人才。［２］１７６在相同的利益诉求下各主体应该共同发力，形成一种理想的融合状态。然而，目前职业教育在产教融合领域尚未达到理想状态的融合。原因有三：一是主体参与诉求错位。产教融合模式中校企主体在利益出发点、内部结构以及运行机理等方面存在着不对称性，［３］４７很难充分认识到自身在产教融合中的责任和义务，同时也无法理解其他主体的诉求和利益，难以达到共同发力的目的。二是职教类型特色不明显。职业教育虽然已经明确是类型教育，但是在当前的职业教育领域中，职教类型特色...
