2024.03跨学科学习中学习主题的意蕴与确定路径清华大学附属小学胡兰窦桂梅【摘要】本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，围绕跨学科学习中学习主题确定的问题，结合实践案例，从学习主题的独特意蕴、选取源头、成功标准、确定程序等不同方面，阐述跨学科学习任务群中学习主题的内涵与确定路径。【关键词】跨学科学习；学习主题；意蕴；确定路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）提出以学习任务群作为课程内容的组织与呈现方式，其中，跨学科学习作为整合程度最高的任务群，在发展学生核心素养方面有着独特的育人优势。义教新课标出台后，笔者深入参与了大量小学语文“跨学科学习”案例的研制和完善工作。本文聚焦该任务群设计过程中的核心要素——学习主题，从其意蕴、选取源头、成功标准、确定程序等不同方面，阐述其内涵与确定路径。一、跨学科学习中学习主题的意蕴义教新课标“课程理念”部分指出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。从以上表述可以看出，学习主题对语文学习任务和任务群设计中其他要素具有引领作用。那么，什么是学习主题？不同的研究者有不同的阐释，如话题说、问题说、大概念说，等等。笔者基于“小学语文主题教学”，将学习主题定位为：将落实“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”要求的“主题”，与源自教材的单元语文要素，或从生活中提炼的语文学习进阶要点，创生统整后形成的复合型表达。学习主题是对学习内容、工具、价值的高度概括与高质凝练，应该形式简、意蕴深、功能丰，富有综合性。［1］学习主题能够对学习任务群的学习目标进行统筹、对情境进行勾勒、对学习任务进行定向，同时也是设计学习活动、学习支架和进行学习评价的依据。跨学科学习中，学习主题还有着独特的价值意蕴。跨学科学习任务群的核心在于问题的解决，该任务群的目标定位，必须兼顾语文学科本身，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等几个方面发展学生的学科素养；还要引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，逐渐形成自觉使用多学科思维方法的意识和习惯，具备运用多学科方法解决问题的能力。为此，在跨学科学习中，学习主题还要兼顾问题解决的相关要素。由此，以价值性“主题”为...
