442024年第2期用好统编教材，落实课标理念关注细节有依据，及时修正作对比。这多么像一节课的结束语啊，但并不是，因为课后的第二道练习题还没有完成。“读读下面这些文章或者书的题目，猜猜里面可能写了些什么。”笔者对这道练习题的设计意图有些摸不着头脑，更不知道应该设计怎样的学习活动才合适。难道仅仅是组织学生去对文章题目进行预测吗？如果是这样，那把这个任务放到开课之前不是更合适吗？当笔者把自己换位成学生，对六个题目都进行了预测之后发现，原来这六个题目预测的角度是不一样的。《小灵通漫游未来》《躲猫猫大王》《夏洛的网》可以围绕人物和事件来展开预测，《柔软的阳光》《帽子里的秘密》可以围绕阅读时产生的疑惑来展开预测，《团圆》可以联系生活实际来进行预测。由此可见，这既是对学生预测方法的巩固，又是对学生预测能力的再提升。于是，笔者大胆地将这六个题目分成了三类，并让学生课后去猜测这样分类的依据会是什么。笔者的追问还在本单元的“交流平台”中找到了另一个答案：笔者在图书馆读书时，会根据书名先猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书。原来，这是预测的又一个实用价值。当然，如果在预测题目之后，再引入一些有趣的内容激发学生的阅读欲望，再陪伴学生去阅读、去预测、去验证、去对比，那么课内阅读与课外阅读的桥梁就搭建起来了。学生在猜测与推想中，能感受阅读之旅的乐趣，养成边读边思考的习惯，能运用策略去阅读更多书籍，那就更好了。为此，笔者将一直努力下去。（作者丁卫系贵州省六盘水市钟山区第十六小学校长。）（责任编辑：陈思）【教学点评】《胡萝卜先生的长胡子》教学点评袁克丽丁卫老师通过追问统编教科书，根据单元人文主题和语文要素挖掘文本价值确定教学目标，结合课后练习题与学习伙伴对话，厘清统编教科书助学系统，设计教学活动，借助教材体系把握学生阅读经验，推进语言实践，让学习真正发生。一、挖掘统编教科书文本价值，确定教学目标统编教科书的编排强调对学生阅读能力的培养，从三年级开始有梯度地安排了预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读四个阅读策略单元，帮助学生在阅读理解、梳理探究等语言实践中习得阅读策略。单元内部课文的编排逻辑也呈递进关系，承担的训练目标逐级提升。因此，只有树立单元统整意识，根据单元人文主题和语文要素挖掘每篇文本的教学价值，才能科学确定教学目标。《胡萝卜先生的长胡子》是预测策略单元的一篇略读课文。课文特意隐去了故事后...
