中旬刊2024年第1期85浅谈阅读教学中高中生质疑能力的培养策略梁卫玲摘要：指向质疑能力培养的阅读教学，可以让学生通过文本表层而抵达本质。阅读教学中培养学生质疑能力的策略在于：基于课文标题，引导阅读质疑；基于有效提问，引导阅读质疑；引导举一反三，推进阅读质疑关键词：阅读教学；质疑能力；培养策略质疑是学生产生创新思维的前提条件，质疑能力是学生与文本进行对话的必要能力。所谓质疑能力，就是指对他人或自己的观点、信仰、知识等进行深入思考和质疑的能力［1］。为了提高阅读教学质量，教师需要注重培养学生的质疑能力。事实证明，只有当学生在阅读过程中思路清晰且表现出一定的质疑能力时，才能真正掌握文章的结构特点，才能真正领悟文章的立意。一、基于课文标题，引导阅读质疑标题是文章的关键信息来源，能够为读者提供关于写作情感、内容、对象等重要线索，因此，可以将标题形象地称为文章的眼睛。如果引导学生针对标题进行质疑，可以激发他们的思考和求知欲，培养其主动学习和分析问题的能力。因此，基于课文标题引导学生阅读质疑具有重要的实际意义。例如，一位教师在对《百合花》（部编版高中语文必修上册）进行教学时，为了引导学生从繁多的材料中把握作者的写作脉络，总结出本文的中心思想，该教师提出问题引导学生质疑：标题中主要写到的人是谁？学生通过阅读立刻回答：“我”和年轻战士。随后教师继续提问：那么本文重点所描写的人是哪位？你的理由是什么？学生考虑片刻后产生了不同的答案，教师便让学生谈一谈自己的理由：认为重点描写年轻战士的同学回答“标题中的百合花最后体现在战士身上”，认为重点描写“我”的同学反驳“百合花在标题中确实有所体现，然而整个课文中都是以‘我’为主线来写的，这说明‘我’很重要”。教师继续追问：“怎么判断这样的回答呢？”于是学生就开始深度思考……在这样的教学中，教师先是对两名学生的观点给予肯定，然后继续简谈自己的观点：“老师认为这两个同学的回答各有道理，本篇课文便以二人的交往历程为主线。讲述二人短暂相处的可贵友情，是从‘我’的视角记录下年轻战士的生命轨迹，是用百合花来作为升华。”在接下来的教学中，该教师让学生寻找二人互帮互助的具体事例，于是整个教学便显得十分具有条理性。课文的标题通常具有画龙点睛的作用，但是在日常的教学当中，不少阅读教学往往会越过标题而直奔正文，这样看起来节省了时间，却忽视让标题发挥应有的作用。事实上基于课...
