中旬刊2024年第1期83培养阅读质疑能力，推进文本阅读深度成希楠摘要：在课堂中启发学生主动质疑，不仅可以帮助学生更加深入地理解课堂知识，还可以让学生的文本阅读更有深度。当学生在阅读中进行质疑时，往往能够发现更多的问题，而这些问题的解决又可以驱动学生对文本进行深度阅读，于是质疑能力也就成为深度阅读的推动力。关键词：阅读教学；质疑能力；深度阅读质疑是培养学生创新能力的重要途径，原因在于质疑可以促使学生主动思考，可以让学生发现问题的本质和解决方法。实际上，“培养阅读质疑能力”和“推进文本阅读深度”有着深度关联。方为民等人认为，语文阅读教学中切实提升学生质疑能力，才有助于学生在阅读中由浅尝走向深品［1］。毕玉等人认为，作为批判性思维的基础，质疑能力理应得到教师的重视［2］。当学生在阅读中进行质疑时，能够发现更多的问题，而这些问题的解决又可以驱动学生对文本进行深度阅读，于是质疑能力也就成为深度阅读的推动力。本文将试分析有效质疑策略在高中语文教学中的运用。一、创设良好氛围，鼓励学生质疑没有“问”则构不成“疑”。教师要在语文学习的课堂中鼓励学生对文本内容进行大胆发问，要给予学生充分的自由提问空间，帮助学生克服发问的胆怯心理，让学生在课堂上各抒己见，充分交流。在鼓励学生大胆发问的同时，教师也要摆正好心态，要用开放的态度面对学生的所有质疑，即使部分质疑过于简单浅显，教师仍应该给予积极的回应，以鼓励学生继续提问并寻求答案。例如，在教学《立在地球边上放号》（部编版高中语文必修上册第一单元）时，读完全文后有学生这样评价课文中的描写“这首诗所写的‘白云’与后面的‘力’看不出什么关系，我不觉得是一首好诗。”对此，教师既要表扬学生勇敢质疑，又要引导学生多角度思考：现代诗歌有着怎样的特点？如果让你来描写白云，你会用怎样的诗化的语言？你又如何通过良好的诗歌语言，来体现出白云与力之间的关系？通过问题一步步的引导，学生对本诗就有了更立体全面的认识。在这一教学案例中，学生的有效质疑为文本解读的进一步发展打开了空间。学生的自主质疑加上教师的引导，让学生在理解课文的时候视角更加全面，思维更加缜密。这个案例中有一个特别的细节：当学生因为理解的偏差而提出问题时，教师没有直接否定学生的观点，而是在肯定学生提问的基础上，通过一系列的提问让学生的质疑步步深入。正是由于教师的肯定，所以学生思维的触角才能进一步延伸。事实上，学...
