小学语文课后作业设计策略研究上海市实验学校东校赵滑《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要综合考虑教材内容和学生的情况，设教研在线计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。教师结合“双减”政策，针对中高年级学生，设计适量的课后作业，能够有效帮助学生巩固理解语文要素，提高语文综合素养。当前，有的教师设计的课后作业，大多属于机械性、重复性的作业，造成学生学业负担过重。对此，教师要结合课堂学习内容，根据学生实际，有针对性地优化设计课后作业，提高课堂教学效果。一、融合单元要素，设计前置作业统编教材是按照单元要素与人文主题进行“双线”编排的，通过讲读课文、自读课文与语文园地，有序地发展学生的语文素养。在同一单元内，每个板块之间，乃至每篇课文之间都有一定的联系。针对这些联系，教师在进行单元教学时，可以结合单元语文要素细化教学目标，设计一些前置性作业，让学生提前熟悉课堂所学内容，激发他们的学习兴趣，引导他们学会学习，培养预习能力。比如，统编教材三年级下册第一单元，人文主题为“可爱的精灵”，安排的课文分别为《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等，有植物，也有动物。该单元的语文要素为“试着把观察到的事物写清楚”。在具体教学中，教师可以围绕“观察”设计前置性作业，让学生逐步理解观察，学会观察技巧。教师可以通过这种方式，提醒学生课堂所学的重点，指导他们进行预习，学习观察方法。具体来说，教师可以结合学生的学情，设计“寻找春天”的主题实践作业，给学生发三张卡片：一张发现卡，学生用来记录在什么地方、什么地点，发现了什么；一张植物卡，学生用来记录植物的外形、颜色、气味，等等；一张动物卡，学生用来记录动物外形、体重、颜色、动态、静态，等等。这种方式，可以激发学生的参与兴趣，还为他们学习“我的植物朋友”打下基础。二、融合生活资源，设计实践作业生活大语文，语文小生活。最好的课后作业，应该整合学生的生活资源。在教学中，教师要拓宽思维，将目光从教材向学生生活转移，在实践中培养学生的动手能力。相对而言，课本资源是有限的，而生活资源却是无限的，可以是班级的、校园的资源，也可以是家庭、社会的资源；可以是校园的花草树木，也可以是社区的各类小动物…·教师要认真研读教材，准确把握编者意图，将这些资源与单元语文要素结合起来，有针对性地设计实践作业，培养学生的...
