引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质反映核心素养的心智特征。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（教育部2022）。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵而体现了英语课程工具性和人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有其他学科不可比拟的优势（兰春寿2015）。然而，当前初中英语阅读课堂常因思维含量不够而饱受诟病。例如：有些阅读课堂对文本信息的处理停留于表层，导致阅读浅层化和碎片化；阅读过程中问题设置的控制性太强，导致学生缺乏对文本的主动思考；阅读教学流程形式化，导致学生缺乏真实的情感体验。基于此，从思维品质的内涵和培养目标出发，借助案例分析，探讨如何在初中英语阅读课堂中培养学生的思维品质，旨在促进语言学习和思维提升的深度融合。一、思维品质的内涵和培养目标英语学科的“思”是学习语言创新思维能力（LanguageThinkingAbility，LTA），即逻辑性思维（logicalthinkingskills）、批判性思维（criticalthinkingskills）和创造性思维（creativethinkingskills）的技能。《课程标准》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部2022）。学生通过英语课程的学习，在思维品质培养方面应达到如下目标（见图1）：图1二、指向思维品质培养的初中英语阅读教学策略下面，以牛津树（OxfordTreeTops）分级阅读绘本Stage12—07MyFriendMandela为例，具体剖析如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质。（一）深入研读语篇，挖掘思维价值主要从What、Why、How三个维度对该绘本语篇进行研读。What即语篇的主题和内容是什么，Why即语篇传递的意义是什么，How即语篇的文体特征、内容结构和语言特点（教育部2022）。【What】该语篇的主题是曼德拉（Mandela）的传奇一生，内容分为四个章节，对应曼德拉的少年、青年、中年和老年四个阶段，描述了主人公曼德拉从一个乡村放牛娃成长为南非历史上第一位黑人指向思维品质培养的初中英语阅读教学探究———以MyFriendMandela为例谢海青【摘要】阐述思维品质的内涵和培养目标。针对初中英语阅读教学思维含量不够的问题，以牛津树（OxfordTreeTops）分级阅读绘本Stage12—07MyFriendMandela为例，探究如何在初中英语阅读教学中有效地培养学生的...
