1专栏I本版主持／李晋钰的尊重，对于自由、民主、平等的追求，这些思想又都是与我们的文化相契合的。学生在鉴赏的过程中一点一点去感悟，最终明晰，知识渐进生成，思想走向深刻，实现深度教学。一首诗不足以代表一个国度、一个时代，但足以代表一种思想、一种文化。本课只是通过惠特曼的《自己之歌》带领学生去感受外国文化，但更多元、更精彩的文化内容还留待学生自己去探索、去体悟。《自己之歌》绝不只是写给自己，更是以诗为媒，架起自我与外界沟通的桥梁，谱写自我与世界的生命之歌。撑情境之，向诗歌更美处漫溯部级精品课《迷娘（之一）》品赏O冯雨谣（厦门外国语学校，福建厦门361000）摘要：《迷娘（之一）》是歌德的长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》中迷娘的唱词，音韵优美，感情真挚，被称为德国抒情诗中的一颗明珠。本节课设计了“意象（体式）一情感一文化”的教学路径，设置真实的情境任务，驱动学生运用意象意境分析、比较阅读、反复朗读和知人论世等方法，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴，感受意境美、声韵美和情感的起伏流动之美，最终走向文化理解，感受文化之美。关键词：外国诗歌；情感节奏；审美鉴赏；文化理解【教学设想】《迷娘（之一）》是统编高中语文教材选择性必修中册第四单元中的一篇课文，这个单元是外国诗歌和戏剧单元，指向“外国作家作品研习”学习任务群。相比中国文学作品，学生阅读外国本文作者作品本身就有着时代和文化背景的隔膜，尤其是诗歌的主观性、跳跃性、暗示性和象征性，加上转译带来的隔阅，更让学生望而生畏。不少学生缺乏正确的阅读方法，阅读存在盲目性与随意性等问题，未进行深度挖掘，对诗歌意蕴和情感的理解单一浅显；即使有意识深度品析文本内容，又囿于文化知识背景不同，缺乏相应的知识储备，使得理解不够深人甚至出现偏差。这些因素影响了学生把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴，感受意境美、声韵美和情感的起伏流动之美；影响了理解多元文化，感受不同国家的文化之美，培养开放的文化心态，提升人文素养。【54|语文教学通讯·高中|2024.3因此，针对学生的薄弱点，并结合“学习任务群”、“单元导语”、“学习提示”和“单元研习任务”等相关要求，笔者将教学目标确定为：1.运用外国诗歌的鉴赏方法，把握诗歌语言和情感的内在节奏，理解迷娘对故乡的思念和对威廉的复杂情感，感受诗歌情感的起伏流动。2.反复朗读，体会诗歌浓郁的抒情氛围，感受诗歌的意境美、声...
