/聚焦与思考/语文教学与研究/2024/04/051以事传理，由文到法《走一步，再走一步》教学视角探析蔡忠平蔡忠平，上海市长宁区教育学院教研员。摘要：《走一步，再走一步》一文的写作特色在于“以事传理”，教学时可以结合这一写作特色采用由文到法的教学方式，不仅可以学得文章的写“事”方法，又能得到人生成长的“理”。本课的教学视角可以从以目标预设的具体性追求教学效益的实然性、以学习任务的关联性体现文本解读的独特性、以学习支架的支持性实现学习能力的进阶性三个角度切入，尝试将文本特点与课堂教学两者之间实现高度的有效融合。关键词：以事传理；由文到法；《走一步，再走一步》；教学视角一篇好的文学作品总是能给人留下作品本身以及阅读以后的人生启迪，同样，一堂精彩的课堂教学也总能给学生带来学习收获和人生启示。《走一步，再走一步》一文的写作特色在于“以事传理”“借助“我'爬悬崖遇险，最后脱险的事，表达如何对待困难的道理”。教学时如果结合文章的写作特色采用由文到法的教学方式，是一个很好的教学尝试，不仅可以学得文章的写“事”方法，又能得到人生成长的“理”。一、以目标预设的具体性追求教学效益的实然性文本学习的价值不仅在于师生通过对文本的阅读感受文本内容的精彩和语言的魅力，更在于师生在文本承载的文化和非文化的生命感悟历程中,展开有意义的对话。因此，教学目标的确立就是教师要在充分文本研读的基础上，把握文本特点，结合教学实际,预设可能的、具体的教学目标。本课的教学目标可以聚焦两个层面：一是勾画文中情感词，聚焦人物心理变化,理清文章思路；二是以教材“旁批为抓手，掌握“利用关键词串联故事”等自读方法，感悟敢于克服恐惧、收获自信的生活哲理。两个教学目标中，每一个教学目标都由三个分句组成。从横向来看，体现了进阶特点，实现了教学过程的闭环：第一个分句聚焦文本学习的方法，指向文本阅读的有效抓手，明确行为条件，体现学法导向；第二个分句聚焦文本理解的关键，指向学习主体的学习任务实践的语言路径，明确学习进程，体现过程导向；第三个分句聚焦课堂学习的方052/2024/04/语文教学与研究/聚焦与思考/法内化和情感升华，指向核心素养培育的价值追求，明确预设要求，体现结果导向。从纵向来看，第一个教学目标是心理变化层面，第二个教学目标是自读方法层面，其中心理变化是文本理解，“旁批”自读是学习支架，明确文本学习重点，提供学习理解支架。这两个教学目标由内容到方...
