44“语文教学”多人谈周金声，詹丹，吴欣歆，盛志武，何杰，徐志伟正确的语文教学观才能导向有效的语文教与学周金声周金声（喀什大学人文学院）所谓“语文”，叶圣陶概括得最准确：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”这就是说，“语文”包含口头语和书面语两大部分。这就构成了“语文”的第一个层面——语言文字运用技能。语文教学要完成的第一个任务是研究如何指导和帮助学生掌握语文能力，即语言文字应用能力，而不单是言语能力。这就需要通过一定的语文知识教学，正确指导学生进行语言文字听说读写的训练，转化和获得语文能力，包括口头表达能力和书面表达（即写作）能力。这两种能力既相辅相成，又有不同的表现，很难互相取代。有的人善于口头表达，有的人善于书面表达，有天分的因素，但主要还是后天习得的结果。语文教学就是帮助受教育者将这两方面能力都达到合格标准。能力不是听讲出来的，必须通过实训将知识转化为能力。所以，语文教学又是一个综合实践的过程，正确的理性指导和切实的操练，是语文教学成功的真谛。既不能缺失言语表达训练，也不能缺失书面表达训练。错误的理论会造成错误无效的实践，只讲不练抑或多讲少练，都会造成语文教学的低效甚至无效。只重视“文学”化教练，也不完全符合普遍语文能力构成的需要。第二个层面是语文素养培养。语言文字不但是交流的工具，更是思想文化的载体。要彻底突破“写作就是记录说话”的误导，确立怎么思考、怎么说写的理念。中国语文承载着丰富多彩的中华思想文化，语文教学也是使学生接受文化熏陶的过程，培养思考和表达的过程。而个体使用语言文字表达的过程，也是思想梳理和交流的过程，显然会反作用于思想的构成和变化。所以语文教学也必然是灵魂塑造的过程。选用什么样的文本和知识体系教学，就会塑造出什么样的语文素养，甚至就会造就什么样的人格。因此，深刻反思我国几十年的语文教育学和语言文字学研究，加快改革步伐，构建符合中国语文本质规律的新“语文教育学”及其教材教法，势在必行。讲语言规范不能误伤修辞詹丹詹丹（上海师范大学光启语文研究院）2022年8月31日，北京法院二审裁定的“茶颜观色”商标案引起了争议：由法院来裁判商家对语言的使用规范问题，是否恰当？45“语文教学”多人谈周金声等专题研究一法院认为：“诉争商标‘茶颜观色’与成语‘察言观色’呼叫相同，相关公众容易将二者产生联系，亦即‘茶颜观色’系对成语‘察言观色’的...
