第39卷第1期2023年2月山西大同大学学报（自然科学版）JournalofShanxiDatongUniversity(NaturalScienceEdition)Vol.39No.1Feb.2023大学英语课堂学习焦虑和学习成绩的关系分析张媛媛（EducationSchool,UniversityofExeter,Exeter,Devon,EX12LU,UK）摘要：以大学生为对象，采用问卷及访谈的方法考察性别和每日学习英语的时间对学习焦虑和学习成绩的影响；学习焦虑与学习成绩的关系；学习焦虑、性别和每日学习英语的时间等变量组合对英语学习成绩进行整体预测。采用独立样本t检验、单因素组间方差分析、皮尔逊相关系数和多元线性回归来回答研究问题；对采访的内容进行编码分析，并根据不同的类别进行编码、归类，从而提炼出主题。结果表明，性别不存在不同程度的学习焦虑；每日学习英语的时间拥有不同水平的学习成绩；学习焦虑与学习成绩相关；学习成绩可以根据性别、每日学习英语的时间和学习焦虑来预测。研究结果从学习焦虑的角度为提高大学生的学习成绩提供了启示。关键词：学习焦虑；学习成绩；大学英语课堂；性别；每日学习英语时间中图分类号：H319.3文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1674-0874.2023.01.012受中国传统文化儒家学说的影响，中国的教育政策把重点放在衡量学生的考试成绩上。此外，中国传统的学术文化和不同教育环境中个体的学习差异影响着中国的英语课堂[1]。中国社会文化对大学英语课堂的影响很大，尤其对学生的英语学习成绩。由于中国的教育政策是以应试为导向的，学生的英语成绩主要被英语教师通过考试成绩来衡量，而并非他们在英语语言能力上的长期发展潜力。在上述社会背景的影响下，中国学生、教师和家长对英语学习的态度是以应试为导向的，对考试成绩非常焦虑，因此，课堂英语学习和教学的水平容易受焦虑影响。具体来说，就中国高等教育阶段的英语学习而言，非英语专业的学生被要求在大学继续学习英语两年，并且必须通过中国教育部制定的英语语言学习教育大纲中设定的大学英语四级。这项考试被做为衡量我国高等教育学生英语听说读写四个水平的评价标准。除了焦虑之外，许多不同的因素也可能会影响外语学习，例如性别、年龄、动机、态度、智力和个性[2]。虽已有相关研究在一定程度上探究了焦虑对外语学习的影响，但在中国英语焦虑对学习成绩的具体影响以及影响英语焦虑和英语成绩的相关因素还有待进一步探索。采用个案研究方法，旨在深入探讨中国学生在大学英语课堂中的学习焦虑和学习成绩的关系。特别关注3个关键点：性别...
