关于游戏故事的探索张洁方娜吴峰林安吉游戏中，有一个游戏故事的环节，即儿童通过绘画的方式，对游戏经历进行回顾、反思、叙述和表达。这是安吉游戏理念中关于反思的具体体现，也是儿童自我梳理和建构的关键环节。游戏故事是儿童特有的表征方式，在这个过程中，儿童要经历四次反思。首先，儿童借助涂鸦和绘画，将他们在游戏中的直接经验用抽象的方式记录下来，这是第一次反思；其次，儿童需要组织语言，将他们在游戏中的体验和绘画表征用语言向教师或同伴描述，这是第二次反思；再次，当儿童看见教师将自己的游戏过程和体验以文字的方式记录下来后，会有进一步分享的愿望，这是第三次反思；最后，当教师把儿童的游戏故事张贴或陈列在教室墙面或展板上时，儿童会有继续游戏和分享的冲动，这是第四次反思。随着一次又一次的提炼、梳理与反思，儿童对游戏过程的回顾越来越充分，对后续游戏的设想越来越丰富，创造力和想象力也得以发展。可见，游戏故事对促进儿童深度学习有着非同一般的意义。一、对游戏故事的浅尝试实践中，我们发现，游戏故事的表征方式并非一成不变，而是多种多样的，有“画故事”，也有“说故事”“演故事”；倾听的方式是多元的，有“一对一倾听”，也有“一对多倾听”和“多对多倾听”；倾听的组织形式也是多样的，有集体谈话，也有小组谈论和个别交流。游戏后的故事环节是教师组织和引导儿童深度反思的关键环节。通过倾听与对话，教师不断获得对儿童的认知，在充分享受与儿童共同成长的快乐的同时，也产生了一些困惑。比如，游戏故事是在游戏后进行的，儿童描述的游戏情况，教师没看到、没看全或没看准怎么办？游戏故事需要倾听与记录，教师无法及时记录或不能照顾到全体幼儿怎么办？游戏故事需要支持与回应，教师不能准确把握儿童的兴趣点和困难所在，不能提供专业的支持怎么办？二、对游戏故事的深探究带着这些问题，我们开始了园本化的实践与探索。一是开展学习型教研，重塑教师观念，让教师懂得倾听和放手。观念是行动的指南。为了帮助教师转变观念，我们首先溯本求源，寻找游戏的真谛。我们购买大量的书籍，带领教师读原文、悟原理，探究游戏的起源、过程和类型，夯实理论基础。其次，我们学思悟行，邀请专家来园为教师做指导，通过解读《幼儿园保育教育质量评估指南》，从实践应用与质量评价的角度，进一步理清观察、倾听和儿童发展之间的关系，为倾听奠定坚实的基础。二是开展案例式教研，改变教师行为，让教师学会观察...
