/2023·01摘要：阅读教学要在理解性阅读的基础上让学生进行创造性阅读，即给予学生足够的阅读空间，让学生读出自己的感受、悟出自己的体会。交际活动是语文能力生长的土壤，故把创造性阅读放在真实的活动化情境中进行训练。以活动化教学的理念为基础，具体提出了丰富阅读背景、做到读以致用、使用批判思维等方法。关键词：阅读教学；创造性阅读；教学活动；训练设计中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-4289（2023）01-0043-05■王思宇，于泽元创造性阅读方法及活动设计研究《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出要在语文实践活动中，引导学生获得个性化的审美体验。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要注重个性化阅读、学习探究性阅读和创造性阅读。由此可见，课程标准已经把创造性阅读作为了阅读教学的价值追求。从理论上讲，阅读是读者带着自身原有的经验结构，与作者对话、与文本达成视阈融合从而不断建构的过程。所以理解不是阅读的目的，创造才是阅读的归宿。创造性阅读要求学生在阅读过程中有所“创造”，这种创造可以是自己独特的感受，也可以是新的观点或看法，抑或是其衍生出的新的做法。就实际而言，阅读已经不再仅仅是语文学科所主导的、作为语文学习板块之一的内容，而是学习者获取新知识的重要手段和发展智力的重要途径，是学习者终身发展的必备技能。这就要求阅读教学不能再是从前那样以理解性阅读充斥着课堂、以教师的灌输代替学生的思考、以权威解读来压制学生心声的过程，而是在学生与文本充分对话的前提下，培养其创造性阅读的能力的过程。又因交际活动是语文能力生长的土壤，所以该过程需要以情境化的活动为载体。一、创造性阅读的界定（一）创造性阅读的内涵“所谓‘创造性阅读’，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。它强调个性化的鉴赏、体验、感悟，强调各种个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享。”[1]初级层面的创造性阅读是今日之我不断超越昨日之我的过程,即超越过去；其高级层面为超越作者、超越文本。在阅读教学中，除了将文意读“准”———读懂文本，在更深层次上，应强调和关注如何读“新”———即超越文本。广大学者在实践中总结的方法和途径是本观点提出的重要参考。崔国明提出文本解读应从“文本里面”到“文本背面”再到“文本对面”，即在读准本意基础上读出文本的深...
