2023年第7期实验教学案例基于问题解决的化学实验复习课教学——以气体的实验室制取复习为例沈旭虹（上海市市西初级中学，上海215111）摘要：通过创设新情境，设计引发持续学习的进阶问题，引导学生搭建SO2实验室制取装置，并通过合作交流、反思优化和创新实验装置等环节，改变原来通过归纳和梳理落实知识为主的浅层复习，提升在新情境中解决问题的能力，培育学生的核心素养。关键词：情境创设；问题解决；学科能力；核心素养DOI：10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.07.010气体实验室制法是初中化学教学中的一个重要部分，也是每一位学生必须掌握并能实践应用的重要技能。目前采用的复习策略一般都是对O2和CO2的发生装置、收集装置进行比较归纳，随后进行练习强化。这种梳理固然有一定的效果，但这只是简单的回忆和梳理，复习效果再好，也只是落实了双基。建构主义主张学习过程应在一个具体的、真实的学习情境中，在教师的引导下，学生借助真实情境中的各种信息去解决问题，用真实的学习方式将已有的知识应用到实际问题的解决过程中。也就是说在复习课的教学中，学生需要面对的不应该是某个具体的知识或者某种具体类型的题目，而应该是真实的、复杂的综合性问题，学生在解决问题的过程中，整合知识、提升能力、形成素养［1］。新课程也倡导基于真实情境的问题解决活动，引导学生通过合作、交流、讨论等方式解决问题［2］。基于这样的认识，我们以学生没有学过的SO2知识为情境，以提升在新情境中问题解决能力，达成核心素养的教学目标。通过变O2和CO2制取知识的梳理为应用，变接受式为主的听讲为问题引领、合作交流、动手搭建等突出学生主体地位的深度学习。1教学内容和教学目标分析教材中气体的实验室制取涉及第二单元O2的实验室制法和第四单元CO2的实验室制法，O2的实验室制取又包含利用氯酸钾和二氧化锰、双氧水和二氧化锰两种原理。通过前期新课学习，学生基本能掌握O2制取和CO2制取的原理、装置选择以及基本操作，但还没形成气体制取的一般思路，特别是面对陌生情境，如何根据反应物的状态（块状固体、粉末状固体、液体）、反应条件（是否加热）、产生气体的性质（溶解性、密度、是否有毒）等复杂情况，利用提供的仪器依据制取的要求进行组合及优化等能力和素养还没有形成，这正是需要通过本节课的复习达成的目标。根据化学课程标准要求和学生实际情况，制定如下教学目标。（1）用O2和CO2制取的已有知识去搭建一套SO2实验室气体制取装置。通过搭建...
