教改研究192023年5月·102023/10（总第608期）小学语文教科书最大的特点和亮点便是以“人文主题”与“语文素养”两条线路并列的方式编排，为教师的课堂教学指明了方向。［1］然而在教学实践中可能存在能够理解“人文主题”的意图，却无法明确“语文要素”的内涵；能够掌握“人文主题”，却无法落实“语文要素”的问题。基于此，本文针对语文要素的内涵及特点展开研究，对小学语文阅读教学中落实语文要素的策略展开探索。陈先云对语文要素的内涵进行了详细阐述，将其归纳为四个方面：必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。同时，他还结合小学语文教材的实际情况，从内容安排的系统性、目标训练的发展性、能力培养的整体性、方法运用的综合性四个方面，对语文要素的特点进行总结。［2］这为教师研究和使用小学语文教材提供了参考与指导，使教学有了更为明确的目标和更为适当的方法。本文以三年级上册的《总也倒不了的老屋》为例，针对基于语文要素的小学语文阅读教学展开论述，以实现语文要素在语文教学中的落实，促进核心素养在学生学习中的生成。一、课前导学，明确语文要素“定位点”学什么和怎么学，是语文要素的两大基准点。这就意味着，语文要素与学生学习的目标和策略是“绑定”关系。因此，教师要想基于语文要素开展阅读教学，就应该加强对学生的学习指导，使学生明确单元、课文及课时的语文要素定位，并以语文要素为抓手，解决学什么和怎么学的问题。在小学语文阅读教学中，教师应秉持“教学前置”的原则，将寻找语文要素“定位点”的任务设置在课前导学环节，使学生在教师精心设计的导学案的指引下，找准语文要素的定位，明确学习的重点。《总也倒不了的老屋》所在单元的语文要素的关键词是“预测”，即培养学生一边阅读一边预测的习惯与能力，并鼓励学生在预测的基础上展开联想与续编。如果没有教师的引导，学生很难抓住本单元的语文要素，实现目标明确、方法得当的课前预习。因此，教师可在课前导学案中为学生设计“走走停停”的小组预习任务，具体任务为：①“一步一停”小游戏。将全班学生按两人一组的形式划分小组，共同预读课文。在此期间，组内两个学生轮流朗读课文段落，并预测课文接下来可能发生的情节。预测结果与课文内容相符的学生积一分，反之则不积分。②“三步一回头”小游戏。每当阅读课文中老屋和一个小动物的故事结束，小组成员就共同回顾预测的过程，总结预测的经基于语文要素的小学语文阅...
