第41卷第4期2023年8月凯里学院学报JournalofKailiUniversityVol.41No.4Aug.2023·中小学教育教学研究·核心素养视角下语文课程的适应性转化研究①龚露（凯里学院教育科学学院，贵州凯里556011）摘要：语文课程的适应性转化耦合了最新语文课程标准对学生个性化、多样化学习和发展需求的关注，可增强课程适宜性，满足教师教学的现实需要。语文课程适应转化的实质是国家课程校本化。基于核心素养的课程目标，课程内容选择的理论基础为生活教育；教师在课程实施过程中应秉持相互调适的价值取向，通过提升教师的课程内容“转化”思维，让学生于语文实践中“从做中学”；构建核心素养导向的语文课程评价体系，通过“教—学—评”全过程促进语文课程的适应性转化，助力不同地区学生语文素养的提升。关键词：核心素养；语文课程；适应性转化；实践路径中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9329（2023）04-0092-06随着我国第八次基础教育课程改革逐渐步入“深水区”，2016年9月全国推行的部编本教材成为课改新阶段的重要标志。该教材避免了曾经“一纲多本”时期教材选择受经济等因素影响而难以达到选优标准等问题。部编本语文教材进一步体现了核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”，加强了教材编写的科学性，更符合教学一线的需要。［1］古德莱德（JohnI.Goodlad）将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程五个层级。［2］部编本教材是国家课程的典型标志，属于研究机构、课程专家建构的理想的课程（ideologicalcurriculum）。我国幅员辽阔、地大物博，拥有丰富的自然人文生态系统，基于此背景下的国家课程如何建构不同区域学生实际体验到的最佳经验课程（experientialcurriculum）？我们可以对语文课程进行适应性转化，其实质是国家课程校本化，教师根据实地情况创造性地二次开发语文课程。为改变相对集中的课程管理情况，21世纪初我国开始实行“国家—地方—学校”三级课程管理体系。实践表明，学校层面的课程开发应然包含两个维度：一是基于当地课程资源开发设计适合学校的校本课程，二是对国家课程进行“在地化”实施，践行因材施教、因地制宜的教学原则，在注重国家层面课程实施的统一性、基础性的同时也要兼顾地区与学校之间的个性需求。一、语文课程适应性转化的必要性语文课程之所以不能照搬教材内容、需要进行适应性转化，基于学生、教师以及课程改革本身三方面的现实要求。首先，不同区域的学生由于所...
