127Vol.43No.3JournalofTianshNormalUniversity第43卷卷第3期Jun.,20232023年6月天水师范学院学报基于“互联网+支教”的师范生教育实践模式构建研究马女娟1,2，杨建东1（1.陇南师范高等专科学校数信学院，甘肃陇南742500；2.西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州730070)摘要：师范生教育实践是教师培养的重要组成部分，而当前我国师范生教育实践模式存在协同育人目标难达成、实践环节难整合、实践质量难保证的现实问题。“互联网十支教”服务通过搭建虚实融通的实践平台、整合跨时空的实践环节及衍生稳定的实践共同体，为师范院校师范生教育实践模式变革奠定了基础。“互联网十支教”以项目式学习框架为背景，整合职前教师培养、职后教师专业发展和教师教育者专业化目标要求，形成了虚实融合、专业引领和行为跟进三阶段循环送代的师范生教育实践新模式。关键词：互联网＋支教；师范生；教育实践；实践共同体；模式构建中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-1351（2023）03-0127-06教育实践是提升师范生实践育人能力的关键环节，是教师教育不可或缺的教学环节，它的重要性是毋庸置疑的。近年来，我国逐步实践形成了“-U-S（省级政府一高校一中小学）”“U-G-S（高校一地方政府一中小学）”“双导师制”等教师教育宏观协同育人模式[2-3]，探索出了顶岗实习支教、顶岗支教置换培训、协同支教、异地网络支教等典型的加强师范生教育实践的实习支教模式。[4然而，当前师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节[5]，教育见习、模拟教学和教育实习等教育实践的各个环节缺乏系统性和完整性。教育见习多为走马观花，模拟实习只是简单演示，实地教育实习缺乏个性化、持续性的反馈与指导。指导难、评价难、管理难的宏观问题普遍存在。[6因此，通过教育实践培养师范技能、检验师范生素质之功能的贯通性和持续性难以彰显。[7]本研究试图以“互联网+支教”为载体，有效整合师范生教育实践的虚实资源、目标功能、过程阶段和实践内容，构建融合式的师范生教育实践模式。一、传统师范生教育实践驱待解决的突出问题传统师范生教育实践无论是作为师范生培养过程中的一个环节、一门课程还是一项活动，更多的是照学照做的低水平演练。[8]在具体实施过程中，一方面，因师范院校与地方政府及中小学校的关系疏离，缺乏互利共生的关键契机与有效机制，在师范生教育实践中很难形成合力；另一收稿日期：2023-01-20作者简介：马娟（1987-），女，甘肃徽县人，陇南师范高等...
