ywjsgxzs@163.com探索TANSUO基于“思辨性阅读与表达”任务群的教材内容重构与教学策略选择——以五年级下册第六单元为例山东省青岛市教育科学研究院崔志钢山东省青岛市崂山区实验学校孔晓音一、基于统编教材的单元教学内容重构统编教材五年级下册第六单元以“思维的火花”为人文主题，编排了精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，习作《神奇的探险之旅》及语文园地。单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。本单元指向辩证思维、逻辑思维、创造思维等高阶思维能力的培养，教学中可对标“思辨性阅读与表达”学习任务群，提升学生思维能力，培养其理性精神。寓言故事《自相矛盾》蕴含着楚国人的思维漏洞，学生可以根据围观者的质疑进行思辨，理解他卖不出矛和盾的原因，锤炼辩证思维能力。《田忌赛马》的思维过程较为清晰，学生可分析孙膑的思维过程，学习他认真观察、细致分析、合理决策，从而获胜的智谋。《跳水》中船长的思维过程相对隐性，学生要透过语言文字来还原，并根据文中的细节描写推想船长的决策依据，学习船长在危急关头冷静思考的品质。综合来看，三篇文本隐含着对学生思维能力培养的递进性，教师要引导学生在逐步读懂他人思维的过程中，学会遇到问题时结合形势分析，找到最佳解决方法，最终明白思维本身的价值。习作《神奇的探险之旅》属于想象类作文，学生需要选择探险的人物、场景、装备及可能遭遇的险情，按照起因、经过、结果的思路下笔，基于人物、工具、环境等展开思考，写清楚脱险的方法，展现出清晰的思维过程，这也是本次习作的价值所在。研读教材之后，我们发现三篇课文与习作之间【摘要】本文以五年级下册第六单元为例，基于教材内容，重构单元教学内容，拓展阅读文本，构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师在教学中要为学生搭建学习支架，以核心问题为导引，发展学生思维能力；借助助学单，促进对文本的理解；提供写作资料袋，丰富探险故事素材；做好习作指导和评价，促进思维进阶。学生经由精读引领课、拓展阅读课、习作表达课，习得了方法，训练了思维。【关键词】单元内容重构；“思辨性阅读与表达”任务群；学习支架692023.07的关联性不强。对于自己如何想象遇险和脱险，学生依然存在话语苍白的问题，阅读教学与习作教学难以有效链接。基于这个问题，教师可对单元教学内容进行补充与重构。经过筛选、比较之后，我们确定了三篇拓展文...
