2023年9月西北成人教育学院学报Sept.2023第5期JournaloftheCollegeofNorthwestAdultEducationNo.5［收稿日期］2023-01-20［基金项目］贵阳学院教改课题“基于‘讨论式案例教学法’的金融学专业课程改革研究”。［作者简介］文静（1978—），女，汉族，贵州贵阳人，硕士，副教授，从事经济管理教学研究。教学改革是教育发展永恒的主题，没有持续的教学改革就没有新时代高等教育的高质量发展。改革开放以来，我国高等教育领域开始了大规模的教学改革，特别是近些年来，高校在讨论式教学与案例教学等方面进行了广泛的探索，以“机械传输式”为主的讲授教学模式被打破，高校教学出现了多元化发展的可喜图景，但由于新的教学方法方式还并不成熟，还没有推动课堂教学的根本性变革，教学模式的僵化依然是制约高校教学质量提升的主要障碍。基于此，笔者试图通过以“讨论式案例教学法”为基础的金融课程教学改革实践，进一步探索最适切的教学新途径，为提升高等教育质量提升贡献绵薄之力。一、讨论式案例教学法的内蕴“讨论式案例教学法”（DiscussionbasedCasemethodmethod）起源于1970年的哈佛大学法学院，取得成功后，该教学方法开始推广到医学院、商学院等实践性较强的学院。与传统讲授式教学方法相比，“讨论式案例教学法”是一种全新的教育教学方法，在中国也只有20多年的发展历史。学界普遍认为，“讨论式案例教学法”是指教师“根据课程教学目的要求，组织学生对相关案例通过调查、思考、阐释等环节来帮助学生分析问题和解决问题，以提升学生对基本概念与原理的理解的一种教学方法”。[1]从本质上来说，“讨论式案例教学法”是一种理论与实践相结合的互动式教学方法，在教学过程中师生通过对案例的讨论使“主体·客体·载体”形成互动链接，实现理论学习、实践能力与创新能力的有机统一。不过，随着“讨论式案例教学法”运用的推广，我国对这种教学方法的误读、误用甚至滥用的现象开始增多，使“讨论式案例教学法”在实践中出现一定程度的偏差。因此，在与传统讲授式教学方法相比较的基础上，我们有必要对“讨论式案例教学法”的价值进行澄清。（一）教学主体的“双元性”教与学的有机结合是教学过程中最基本的内基于“讨论式案例教学法”的课程教学改革实践文静（贵阳学院经济管理学院，贵州贵阳550005）［摘要］“讨论式案例教学法”是一种全新的教育教学方法，它具有教学主体的“双元性”、知识传授的“情境性”与教学过程的“互动性”等特点。“...
