读给教师的建议参考心得霍姆林斯基认为：我们老师读书不是为了应付明天的课，而应是出自内心的需要“和对知识的渴求。假设说书籍是学校中的学校〞，那么对一个老师而言，读书确实是最好的备课。当我捧起给老师的建议一书，沉醉其中，情不自禁地与这位伟大的教育家进展心灵的交流。“在给老师的建议中的一篇文章里谈到了怎么样对待后进生〞咨询题，读过“之后，我堕入深深的沉思之中。作为老师，被赞为人类灵魂工程师〞的我们，是否真正做到了教育的公平公正？是否做到了关爱每一个学生，特别是每一个后进生？在我们的学校里也存在着如此的群体，由于家庭要素、生活环境要素或者先天智力发育等，使他们的学业不佳，使他们成为教育者心目中不被关心，至少是不被特别关注的一类人。与此相反，那些成绩比较优秀的学生自然成为老师心目中的宠儿、学校里的精英。不被关注的学生们沦为弱势群体，没人关注他们的感受、他们的思想。事实上他们的心中也有自尊，也有拥有骄傲感的强烈欲望。学生年龄再小，也有本人的思想和情感，有他独特的思维和心灵，他们也需要赞许的目光、会心的微笑、红红的对号、竖起的拇指。多一份关爱，多一份笑容，“多洒一些雨露给那些无可救药〞的后进生吧！苏霍姆林斯基在书中也提到，关“于那些学习困难〞的学生，应走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他们预备的作业题。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他们光是听别的学生的流利的答复，或把黑板上的东西抄下来，一定要设法让他们有时机独立去考虑。假设老师只是口头讲授或板书，或者让一些程度较好，理解才能较强的学生进展流利的答复，那么外表上大“概特别完满，但关于那些后进生就会产生特别大的障碍，久之就会有更多的欠账〞。因而，留下独立考虑的时间特别重要，不管这些时间是在课堂上，依然在课后。要促使后进生在每一节课上，在脑力劳动中有进步，哪怕是一点点的进步。回想一下我们的教学过程，是否做到对学习困难学生特别关心、特别关注呢？这需要我们每一位老师好好地反思，实在地改进工作方法。苏霍姆林斯基在书中还提到，老师获得教育素养的主要途径确实是读书，读书，再读书。作为老师的我们应当把读书当做第一精神需求，当做饥饿者的食物。但是环顾一下四周的人们，看到的令人遗憾的现象确实是大多数老师整天都忙着修改作、备课、上课，能够说没有谁能够有闲逸之情去捧着教育杂志或者教育名著在阅读。...
