《现代基础教育研究》第50卷，2023年6月（ResearchonModernBasicEducation）Vol.50,Jun.2023“双新”背景下高中教师教研共同体的实践构建王亦群（上海市位育中学，上海200031）摘要：“双新”要求高中育人方式进行相应变革，而教师教研共同体的创建与发展则为推动教师专业发展、发挥课程育人实效、落实“立德树人”根本任务提供了相应保障。教研共同体的组织形态、外部环境和动力系统共同建构了高中教师教研共同体文化生态；发展目标、制度保障和建设路径是高中教师教研共同体建构的重要因素；而高中教师教研共同体的实践形态以课程、课堂和课题共同组成的“三课”为载体，并以发展为实践指向。关键词：教师教研；校本教研；实践共同体；文化生态一、研究背景“双新”背景下如何落实“立德树人”的根本任务，如何培养学生的综合素养和创新思维，如何将学科素养与课程教学融合，既是一线教师面临的新挑战，也对教师发展提出了新的要求。我国中小学教研体系为中国基础教育的质量保障打下了坚实的基础，被誉为“中国教育的宝藏”①，相关研究已经证明教研活动可以有效提升教师的PCK（学科教学知识）②，甚至验证了教师学习过程的核心为教研组层面的知识社会化和外部化。③因此，应当加强教研组建设，以促进教师教学专业知识发展。学校通过搭建形式多样、内容丰富的教师学习平台，扩大教师之间知识分享与传播的渠道，营造有活力的校本教研生态环境，能够使教师个体发展与群体共同发展实现并举，有效地促进教师知识发展，进而提升学校教师队伍的整体素质。④“双新”推进效果如何，关键是看能否在学校教研组建设和备课组层面实施政策，具体表现为学校如何设计和组织教学，从而转化为教师课堂教学的行为自觉。然而，学校在推进“双新”工作中容易出现“旧瓶装新酒”、传统教学观念、教学行为难改变、现有的评价体系不适切等问题，我们认为，教师是“双新”有效实施的核心力量，高质量的教研队伍起关键性的支撑作用。因此，如何开展高质量校级教研？如何打造高质量教师教研共同体？以上对于现有实践经验的思考有助于深化实践改革，促进校本教研提质增效。作者简介：王亦群，上海市位育中学校长，中学高级教师，主要从事学校管理与教师教育研究。①程介明：《教研：中国教育的宝藏》，《华东师范大学学报（教育科学版）》2021年第5期，第1-11页。②陈法宝：《基于教研活动的教师学科教学知识（PCK）发展模式研究》，《教师教育研究》2017年第3期，第75-80页...
