教师专业发展，主要指教师个体的、内在的专业化提高。是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。[1]教师强则国家强，加强教师队伍建设，“培养具有专业化水准的教师是21世纪国际教师教育改革的目标”。[2]新教师一般指入职不超过三年的教师，他们是教师队伍的新鲜血液，是教师队伍的重要组成部分。入职前三年，也是新教师专业发展的重要阶段。它联系着新教师的职前教育与职后发展，是新教师实现角色转换、适应教师工作、感知自身优势与不足、提高教育教学自信与质量的关键时期。而义务教育段又是学生发展的奠基时期，对学生发展乃至国家前途均起着决定性的作用，义务教育段新教师的专业发展受到世界各国的重视。当前，我国对新教师专业发展的研究较为丰富，但从义务教育段中小学管理层和新教师的视角来考察和分析的研究尚显不足。当前我国教师教育走向开放，义务教育中小学管理层和新教师如何看待当前我国新教师专业发展状况？师范生新教师与非师范生新教师在专业知识与能力上有没有差别？若有，体现在哪里？新教师在教育教学上有哪些可取之处与不足？不足该如何改进等等，都值得探究。为此，笔者对部分义务教育学校管理层和新教师进行了问卷和访谈调查，以期为我国新教师专业发展提供思路。一、研究设计“研究者相信，在质化研究的抽样逻辑中，研究结果的效度并不在于样本数量的多少，而在于样本是否可以比较完整、相对准确地回答研究者的研究问题。”[3]因此，对于义务教育段中小学管理层和访谈对象的选择及信息的处理做了如下设计：收稿日期：2023-04-10基金项目：全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“专业认证背景下教师教育课程设计与评价研究”（DIA190397）；湖北省高校人文社会科学重点研究基地湖北教师教育研究中心（jsjy202305）；2022年度湖北第二师范学院校级教研课题“学会融入世界理念下的新教师教学模式凝练探索”（X2022030）作者简介：万爱莲（1976-），女，湖北新洲人，副教授，博士，硕士生导师，研究方向为教师教育、课程与教学论。新教师在岗现状及培养路径探究万爱莲（湖北第二师范学院教育科学学院，武汉430205）摘要：教师强则国家强，新教师专业发展受到世界各国的重视。通过对义务教育段管理人员和新教师的调研发现：相较非师范生，义务教育段管理层更倾向认可师范生新教师；但他们普遍都认为现在的新教师基本功还不太扎实，在粉笔字、才艺、教学能力和班级管理能力等方...
