河南教育高等教育基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践基金一般项目“新时代协同育人机制下应用型高校劳动教育教学模式研究与实践”（编号：2021SJGLX622）；郑州升达经贸管理学院教育教学改革研究基金重点项目“基于人才培养标准的新时期高校劳动育人培养模式研究”（编号：SDJG-2021-ZD06）作者简介：孙鹏（1982—），男，郑州升达经贸管理学院讲师，研究方向为劳动教育与实践；胡学博（1983—），女，郑州升达经贸管理学院讲师，研究方向为劳动心理。劳动教育改革是一项涉及多方的系统工程，需要以《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》为指导，按照新时代劳动教育育人要求，持续加强思想引领，增强价值认同，通过学科协同耦合教育资源，构建协同育人平台，以劳动教育教学管理、评价标准、评价内容、评价方式和工具等为着力点，综合多方力量，推进改革进程，提高人才培养质量。一、树立劳动教育教学新理念（一）统一对劳动教育的认知学界对劳动教育的认知并不统一。有学者提出，劳动教育是思想教育的一部分，是思想教育在行为上的延伸，目的在于培养劳动者的劳动意识；有学者则认为，劳动教育即技能教育，目的在于培养劳动者的劳动技巧，提高劳动效率；也有学者认为，劳动教育是思想教育与技能教育的融合体。党的十八大以来，教育主管部门立足新时代的历史方位，对劳动教育的内涵进行了阐释，总结了劳动教育的内涵和实质。劳动教育主要包括四个“统一”：一是思想性与实践性相统一，即以马克思主义劳动观为理论指南，指导劳动者进行劳动实践，引导学生树立正确的价值观，通过诚实劳动创造美好生活；二是社会性与协调性相统一，既要强调劳动者的社会责任与社会担当，也要围绕劳动者的培养，协调国家、社会、学校、家庭等各方力量，为学生有效融入社会创造条件；三是人民性与时代性相统一，通过历史与现实让学生感知劳动为人民服务、人民创造历史、学生是人民的组成部分，通过劳动意识和工匠精神的培养，将知识技能应用于为人民服务；四是主导性与主体性相统一，把握劳动教育价值取向，重视劳动课教师在劳动教育中的主导作用，不断激发学生的实践积极性，确保劳动教育成效。（二）培养对劳动和劳动人民的情感认同当前社会中，轻视劳动（特别是体力劳动）、不珍惜劳动成果、不尊重劳动人民的现象仍然存在。受社会和家庭因素影响，部分学生缺乏基本的劳动素养和劳动技能，自理能力弱，存在排斥体力劳动、不愿从事一线工作等心理。学生存在上...
