教学准备1.教学目标1、引导学生认真解读题意，在探究和交流的过程中学会借助树状算图来分析数量关系。2、学会用两三步计算的方法解决实际问题，感受解决问题的一些策略和方法。3、培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，培养学生有条理地思考问题，发展学生思维的灵活性。2.教学重点/难点从不同的角度，建立正确的数量关系；并对两种不同解题方法的进行对比。理解“有些用三步计算来解决得实际问题，也可以用两步计算来解决”的深刻含义。3.教学用具课件4.标签教学过程一.新课引入1.师：今年的寒假你是怎么度过的呢？做了哪些有意义的事情呢？2.师：我们来了解一下小丁丁、小胖、小亚和小巧的寒假生活。在寒假中，闵行的北海道滑雪场开设了学生免费专场，为期两天。上海的许多小学生都积极参加了这次滑雪活动。现在就让我们一起来了解一下这两天的情况吧！二.探究过程：（一）探究一：与问题对应的数量关系1.出示第10页的例1，旨在审清题意。滑雪场第一天接待学生650位，第二天接待学生875位。如果每25位学生需要一名保洁员，滑雪场第二天要比第一天多派几名保洁员？1）师：通过读题，你了解了哪些信息？（信息既指条件，也指问题。此处加以重申）2）问：你们对其中哪个信息有比较深刻的理解，或要作补充说明？如果学生对以上这个问题难以解答。可换个角度提问：对“如果每25位学生需要一名保洁员”这个句子，你们是怎样的理解的？①这句话说明了学生人数和保洁员人数之间的关系；②第一天与第二天派出的保洁员的标准是一样的。2.独立探究，建立正确的数量关系。1）师：根据题目所提供的条件和问题，我们可以怎样寻找解题突破口，建立正确的数量关系来解答呢？请同学们先独立思考，再尝试解答。2）汇报交流。①讨论小组内部交流，共享思考过程。②班级汇总：〖方法一〗从问题出发来解决：综合算式：875÷25－650÷25问：每一步计算结果分别表示什么？〖方法二〗1）两种解题方法的对比，得出结论。师：通过刚才的讨论和交流，我们列出了两种不同的算式得到第二天要比第一天多派出9名保洁员。比较这两道算式，它们之间的区别体现在哪些地方？独立思考、汇报：角度一：解决问题的思路不同角度二：解决的方法不同角度三：计算的步数不同小结：解决问题的思路不同，就会产生不同的解决方法。因此有些用三步计算来解决的实际问题，有时也可以用两步计算来解决。跟进练习学校购买同样价格的桌椅，第一次买了120套，第二次买了145套，第二次比第一次...
