阅读教学下13说明文大多语言灵动，可读性强，学生可从阅读中获得一些科学知识，从阅读思考中完成认知构建，顺利启动阅读思维，培养阅读情智和习惯。初中教材中有不少科普性说明文，教师在教学设计时，需要有“智趣”融合的主观意识，对说明文阅读机制进行优化设计，围绕“智趣”融合组织阅读活动，以提升学生的说明文阅读学习品质。一、寻趣启智，确立说明文阅读机制教材中说明文大多属于生动性说明文，其语言灵动、形象，又不乏周密、严谨，教师在阅读教学设计时，要从不同角度展开思考和梳理，寻找更多有趣之处，以引导学生主动进行阅读思考。现象之趣、实验之趣、关联之趣、过程之趣、设问之趣，教师要进行对应思考和分析，从诸多趣味中建立教学设计起点。学生对说明文蕴含科学道理比较敏感，自然有主动探索的积极性，教师抓住学生心理进行教学设计，可以有效调动学生学习主动性，提升其阅读品质。如教学《中国石拱桥》，这篇课文围绕中国石拱桥展开说明，文本有历史回顾、故事渗透、语言描写、对比分析，科普特征鲜明，教师引导学生阅读文本时，可刻意讲述一些故事内容。如《张果老过赵州桥》，故事情节生动、曲折，带有很多趣味内容，学生听得入神，自然产生学习主动性。教师鼓励学生讲述掌握的中国石拱桥的资源信息，学生纷纷发言，从历史、特点、发展、变迁、搭建方式等角度进行分享，课堂研学气氛逐渐形成。石拱桥是比较古老的桥，其建筑方式独特，现代建筑桥梁一般不会采用这种方式，教师鼓励学生分析其中的原因。学生思考和讨论，教师参与学生互动交流，阅读学习进入探索环节。教师设计投放问题进行调度，学生积极思考和讨论，在“智趣”融合中完成阅读认知构建。学生思维活跃，对历史和现实有对比分析，能够借助更多学科知识进行解读和讨论，教师抓住学生认知特点展开设计，组织学生进行深度研讨，学生回馈主动，教与学达成更多默契。二、以趣引智，创建说明文阅读情境教师对说明文文本内容进行深度解析，利用直观展示手段进行情境设计，能够创造良好学习环境，这对调动学生阅读思维有重要促进作用。实验调度、媒体展示、案例介绍、插图讲解等，都带有趣味性和知识性，教师精选情境打开方式，学生回馈主动积极，自然形成“智趣”融合之势。以趣引智，教师需要有创意设计，对教学组织策略进行升级处理，以顺利调动学生阅读学习主动性。以趣引智，教师需要给学生提供一些直观体验的机会，媒体展示、经历介绍、图片解读、故事讲述等，都可...
