案例设计ANLISHEJI一、模型教学法学习科学模型的性质和实用性，并在创建和测试模型的过程中积极参与，应该是科学教育的重点。为了实现这一愿景，在科学课堂上使用模型教学法就显得尤为重要。在本文中，我们广义地将科学模型定义为一组表示、规则和推理结构，使人们能够生成预测和解释。科学模型的形式多种多样，常见的模型主要有物理模型（一些实物或示意图）、数学模型（通常为数学公式）、概念模型（通常为相关理论）等。然而，研究表明，尽管学生可以成功地将科学定律和模型作为探究型科学课程的一部分，但并不总是理解在以模型为中心的课程中参与建模过程的意义，且大多数科学教师缺乏相应的建模知识，因此笔者认为，鉴于模型教学法在科学探究课程中的重要地位以及国内对这一部分的研究空白，有必要对此进行深入研究及调查，使学生完全理解科学探究的本质，提升他们使用和开发科学模型的能力。二、中国科学探究与美国NGSS科学与工程实践的区别2013年美国制定了《新一代科学教育标准》英文简写（NGSS），包含了三个维度：科学和工程实践、核心概念、跨学科概念。这一改革的核心是科学探究向科学和工程实践的转变。其中科学和工程实践又包括了8种应该在科学课堂上使用的部分，本文所探讨的模型教学法对应其中的开发与使用模型。同时我国在2022年出台了《义务教育科学课程标准》（以下简称《课程标准》），包含了13个学科核心概念和4个跨学科概念，与NGSS具有较强的可比性。首先，NGSS中对K-5年级科学与工程实践标准的表述，包含诸多由行为动词和名词组成的短语如“描述问题”“搜集数据”“解释现象”等。而分析《课程标准》的学习目标后发现，几类最常见的行为动词，例如：“说出”“知道”“描述”“举例”，其中前三类表述基本上是直接交代某种科学事实、科学规律或科学概念；“开发与利用模型”和“获得、评估与交流信息”，在学习目标中出现得较少且基本只存在于“技术与工程领域”；“提出问题与定义问题”则几乎没有被提及。由此看来，我国课标一定程度上反映着“科学实践”思想，但没有在内容标准中将其明确表述，学习目标中的“知道”“描述”“说出”等行为动词仅仅规定了学生应达到的水平，而没有给出具体的认知实践途径。其次，我国的《课程标准》强调科学探究的重要性，要求学生具备提出问题、做出假设、制订计划、《声音的产生》课堂的模型教学法◇许新宇柏毅（江苏：东南大学儿童发展与教育研究室儿童发展与学习科学教育部重点实...
