体育教学/2023年第7期P40EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊摘要：“学”是“练”的基础,“练”是“学”的实践,“赛”是“学”的延伸。针对传统课堂教学中教师忽视“学、练、赛”之间的联系，导致学生运动水平停滞不前的现象，本文从精准、精巧、精妙角度出发，探讨体育课堂“学、练、赛”一体化的实施路径，旨在提升小学生运动水平。关键词：“学、练、赛”一体化；运动水平；体育课堂中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1005-2410（2023）07-0040-03“学、练、赛”一体化是指学、练、赛三环节组成一个紧密衔接、相互配合的教学活动整体。三者之间互相独立又互相联系，“学”是“练”的基础，“练”是“学”的实践过程，“赛”是“学”的延伸。纵观传统体育课堂教学模式，教师往往只注重教师的“教”，而忽视学生“学、练、赛”的整体联系，导致教学内容脱节分离，“教教材”“轻能力”等现象屡见不鲜，学生运动水平停滞不前。而体育课程一体化强调的“学、练、赛”联合应用，正是改变传统教学弊端的“良药”，基于此，笔者以《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中对课堂基本要求的“学练三个一”为基础[1]，结合水平三《篮球技术动作及组合》单元中的课例，构建以单一身体练习为载体的“学”、以组合练习为途径的“练”及以游戏比赛为手段的“赛”，形成体育课堂“学、练、赛”一体化教学模式，旨在提升学生运动水平。一、精准的“学”：运动水平“由学向会”品质化提升策略“学”是指学生在教师帮助下对运动技术进行学习，是学生从“不会”到“会”的学练过程。受“教材即内容”的传统观念束缚，《纲要》中“方法即内容”的教学理念尚未深入[2]，教师往往以“教什么”“怎么教”出发设计教学，忽视了“学生怎么学”“学得怎么样”。对此，教师需以《纲要》“学练三个一”中的“单一身体练习”为载体，强调以生为本，以学为主导，优选教学策略，瞄准学练标准，帮助学生学会技术动作，实现学生运动水平“由学向会”的品质化提升。（一）聚焦内容学情，优选教学策略学情和教学内容是课堂教学的出发点和落脚点，教学策略则是两者的桥梁纽带。精准教学提出练习策略与教学内容的匹配程度是教学高效的关键，因此在教学过程中，教师需对学情和教学内容重点关注，采用合适的教学策略，提高课堂效率，辅助学生学会单一身体练习，为之后的“练”和“赛”作铺垫。笔者根据自身教学经验，归纳总结了不同的教学策略（图1...
