《3—6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿：“能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。”“能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。”在空间方位的学习中，使用方位词来准确描述物体的空间位置是一个基本要求。幼儿数学思维的发展是从动作思维逐渐向抽象思维、语言表征过渡的过程，准确地运用方位词进行交流与表征对幼儿来说并不是一件容易的事。在幼儿的空间方位学习活动中，教师该如何运用“语言介入式”学习来帮助幼儿正确地描述、命名和解释空间的相对位置，并应用相对位置的概念来探索周围世界的空间关系呢？一、善于引导，帮助幼儿使用“数学语言”识别和描述空间的属性数学概念的确定是基于对物体属性的感知和判﹃数学语言﹄在空间方位活动中的运用刘缀雯郭小韩定，同种属性特征的事物构成了集合，集合则是现代数学的一个基本概念。在中班空间方位活动“玩具在哪里”中，教师提供了一个放满各类物品的玩具柜，试图引导幼儿使用空间方位词“在××的上面”“在××的下面”“在××的旁边（或中间）”等等，来准确描述不同物体的位置。“请说说消防车在哪里？”幼儿用手指了指：“在柜子上面！”“柜子上有这么多的东西哦，你能说得更准确些吗？”“在最上面一层的中间。”“可是柜子最上面一层有不少的玩具啊！你能说得更清楚一点吗？”幼儿着急了，跑到玩具柜前，直接把消防车拿起来递给了教师。教师提供的玩具柜有三层且每一层都不一样，幼儿在描述空间方位的过程中遇到了一些困难。虽然提供这样的承载物（玩具柜）更符合真实生活的场景，也更符合当下幼儿（中班下学期）的发展水平，但由于教师未能意识到该承载物（玩具柜）本身就是一个需要识别和确定属性的物体，也未能帮助幼.8.专题儿对该物体进行观察、识别与描述，因此导致了描述结果“不尽如人意”。实际上，无论是在幼儿园的集体教学活动中，还是在日常生活中，这种现象屡见不鲜。如在小班空间方位活动“小花猫藏在哪里”中，教师在提问“你想把小花猫藏在哪里”之前，必须先帮助幼儿观察、识别、描述活动室的属性：“活动室里有什么？”“分别放在什么位置？”“它的前后、上下、里外分别有些什么？”这些问题不仅能给幼儿提供探索周围空间的机会，也能适时地给予他们空间方位词的刺激，为后面观察与描述其他物体的位置做好经验上的准备与铺垫。正是基于这样的考虑，教师对教学活动“玩具在哪里”进行了如下调整：教师：这个...
