Juanshou卷首“实践、反思、勤动笔”促进教师专业发展文/霍静高质量的教育需要高素质的教师队伍。2022年教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，明确指出要努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍，为加快实现基础教育现代化提供强有力的师资保障；提升教师的教育教学水平，需要教师积极开展教育教学研究，进一步促进教师的专业发展。要促进教师专业发展，须结合教师的内在需求和现实条件，聚焦教育实践的问题，在解决具体问题的过程中发展教师主体的能动认识。教育教学的理论是在过去的教育实践过程中逐渐积累并不断完善形成的。随着信息化时代的到来，教育教学必然会遇到新的问题，探索解决这些新的教育实践问题，实际上就是教育教学研究的具体化。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教育教学研究是教师探索和发现教学规律的依据，也是教师自我反思和主动筹划的重要工具。教师的反思是教师自愿进行的思维或认识活动，是自检性地观察自己的实践过程和结果，分析具体经验后，做出抽象的重新概括，并积极地在接下来的实践中进行验证。教学反思对教师的教学实践具有监控、调节和修正的作用。优秀教师之所以优秀，不是因为他们拥有的知识或方法比别人多，而是他们愿意投身于教学实践，在真实的教学活动中发现问题，在教育实践过程中获得经验，不断反思这些经验对教学实践的作用，并能及时调节自己的教育教学行为。通过记录具体的案例，整理解决问题的方法，教师建立起个人对解决教育教学问题的假设，再次进行检验····这个过程是教师将自己的专业素养、教学理念融入教与学的具体活动中，学会判断和选择解决问题的具体方法，并进一步修正假设。教师在实际的教育情境中，面对复杂而具体的真实活动，不断实践、领悟、反思，再反复实践，逐渐形成教学机智，最终形成对教育教学的信念和理解。动笔记录是促进教师专业发展的重点途径。记录的文字将教师的教学行为转换为语言固定并传达出去，反映出教师对教育教学各环节的思考。动笔是一个熟能生巧的过程，从实践案例总结开始，逐渐进行归纳概括、理论升华，再指导新情境下的教育实践，就能进一步加深教师对教育规律、原理的理解和思考。教师在不断推敲论文的问题研究背景、文字内部逻辑、论证的科学性和严密性的过程中，客观地审视自我，与自我...
